摘要:成人为学前儿童选择动画片能减少或避免学前儿童受到不良因素的影响。对幼儿教师和家长的调查发现，成人为学前儿童选择动画片的过程中出现了选择主动性不够，尚存在绝对选择权，缺乏专业的、权威的、可操作的选择标准，选择动画片的类型受限等问题。在此基础上，提出履行选择职责，关注学前儿童需求，提高动画片质量，实施国产动画片分级制度，构建动画片资源库，为家长提供相关支持等改进策略。
关键词:学前儿童;动画片;成人选择;问题;改进策略
一、问题的提出
随着电视和网络的普及以及移动终端的迅猛发展，动画片已成为众多儿童生活不可或缺的一部分，给儿童的成长带来不小的影响。对学前儿童而言，动画片更是蕴含着巨大的发展价值。已有研究表明，动画片寓教于乐的特性为学前儿童提供了一个特殊的学习途径，它能促进学前儿童对色彩、音乐的感知和审美能力的发展，有利于培养学前儿童的社会态度和社会情感，促进儿童社会认知的发展[1]。
但学前儿童认知水平较低，难以辨别是与非、虚拟和现实之间的界限，容易将荧屏中虚幻的情景当成是真的，因而极易被动画片中出现的暴力情节和不当言语误导[2]8。为避免这些负面因素给学前儿童带来的消极影响，成人为学前儿童选择动画片就显得非常有必要。
学前教育论文知识：学前教育现代化论文参考文献
二、成人为学前儿童选择动画片的现状
本研究对学前儿童身边接触最多、影响极大的成人———家长和幼儿教师进行了问卷调查。问卷涉及基本信息、成人为学前儿童选择动画片的主动性、选择主体、选择情境、选择标准和选择动画片的类型等方面的问题，采用问卷星形式发放，共获得148份问卷资料，剔除填答有倾向或不完整的问卷，共获有效问卷资料126份，其中幼儿教师62份，家长64份。
(一)选择主动性对“您会主动给孩子选择动画片吗?”问题的选择情况进行统计，发现绝大部分的成人会主动为学前儿童选择动画片，但从频率程度上看并不高，只是有时会主动选择。
(二)选择主体
大多数成人会结合学前儿童的喜好、想法来为其选择动画片。幼儿教师和家长在动画片选择权主体的选择上并无显著性差异(X2=4.119，p=0.128)。
(三)选择情境
对哪些情境下成人会为学前儿童选择动画片的结果进行统计。不同成人选择让学前儿童观看动画片的情境大有不同。幼儿教师主要将动画片作为辅助教学的工具(占幼儿教师人数的64.5%)，或作为衔接常规活动的手段，如在幼儿快要离园的时候，让幼儿观看动画片等待家长来接，午睡结束后让幼儿观看动画片消除睡意，以衔接下午的活动。而家长则主要将观看动画片作为奖赏手段或陪伴孩子的工具。因为有工作或其他事情要处理，不能陪孩子玩且不想让孩子打扰自己时，有65.6%的家长会选择让孩子观看动画片，孩子表现达到预期就让其观看动画片的家长占比为56.3%，21.9%的家长则会在孩子想看动画片的时候就让孩子看，没有固定的情境。
(四)选择标准
绝大部分成人在为学前儿童选择动画片时会考虑学前儿童的年龄特征(幼儿教师和家长的占比分别为96.8%、71.9%)，但相比而言，在为学前儿童选择动画片时，幼儿教师更注重结合学前儿童的年龄特征，而更多的家长没有注意学前儿童的年龄特征。在对“是否有必要对学前儿童观看的动画片进行内容筛查”的调查显示，96.8%的教师和90.6%的家长都认为有必要。按照什么标准来筛查内容。
动画片中是否有暴力、血腥的场面或不当言语、动画片是否能被学前儿童看懂、能否让学前儿童获得积极的情感体验与美德是成人对动画片内容筛查时较为侧重的方面。但卡方检验发现，在是否有助于学前儿童语言或技能的学习这个选项的选择上，幼儿教师和家长存在显著差异(X2=17.232，p=0.000)。家长在筛选动画片时更注重动画片对孩子语言或技能的帮助。
(五)选择内容
对成人为学前儿童选择哪些国家动画片进行统计，结果显示96.9%的家长、90.3%的幼儿教师选择中国动画片，其次是美国动画片(幼儿教师和家长占比分别为35.5%和34.4%)。笔者为了获得成人为学前儿童选择动画片的类型信息，在问卷中设置了一道关于动画片内容的开放式问题，请家长和幼儿教师分别列出经常给学前儿童观看的3—4部动画片名称。
对开放式问题的结果整理后发现，家长给孩子选择观看的动画片绝大多数是剧情类的动画片，特别是《小猪佩奇》《超级飞侠》和《汪汪队立大功》等热门剧情动画片被选择的频率最高;其次是教育类动画片，如“斑马语文”“小猴AI”这类在线教育机构出品的动画互动课程，但数量较少;科普类动画片则没有家长选择。相比家长，教师在幼儿园选择为幼儿播放的动画片则更丰富，既有剧情类动画片，也有教育类动画片，但科普动画片被选择的频率很低。
三、成人为学前儿童选择动画片存在的问题
(一)选择主动性不够，尚存在绝对选择权
虽然动画片对学前儿童的身心具有发展价值，但这种价值是建立在动画片的良好质量基础上的。学前儿童年幼，认知水平受限，成人需要为其选择合适的动画片。虽然80%—90%的成人有时会主动为学前儿童选择动画片，但是经常主动选择的成人占比较少，没有总是主动选择的成人。上页图还显示，全权由成人自己或由孩子选择的占比在30%左右(家长、幼儿教师占比分别为37.5%、23.6%)。
若家长、幼儿教师一方或孩子一方拥有对动画片的绝对选择权，会在一定程度上影响动画片发展价值的发挥。完全由成人选择，学前儿童作为动画片观看主体，其喜好和需求容易被忽视;将选择权全权交给学前儿童，由于他们缺乏对动画片内容的辨别能力，就会存在选择观看内容消极或不符合其年龄特征的动画片的风险。
(二)缺乏专业的、权威的、可操作的选择标准
如前所述，虽然绝大多数幼儿教师和家长在选择动画片时会考虑到学前儿童的年龄特征，筛选动画片时考虑众多因素，但从最后一道开放式问题的整理结果看，无论是幼儿教师还是家长，都有以下忧虑:担心动画片中的暴力画面或不当言语对孩子造成不良影响、不知道哪些动画片适合给不同年龄阶段的孩子看、如何筛选教育价值大的动画片等。另外，家长还提及了如何控制观看时长、避免孩子上瘾等困惑。这说明，成人缺乏专业的、权威的、可操作的选择标准，如何为学前儿童选择合适的动画片成为了成人共同的难题。
(三)选择动画片的类型受限
首先是国产动画片占比较小。虽然问卷的封闭式问题结果显示90%以上的成人会选择中国动画片，但从开放式问题结果看，家长和幼儿教师列出的经常给学前儿童看的动画片，大部分是由美国、日本、英国或其他国家制作的动画片，国产动画片所占比例实则较小。
各国的文艺作品都根植于当地的风土民情，一个国家的动画片也传递着特有的意识形态和价值观。学前儿童处于社会认知萌芽和发展的重要时期，在此阶段若接触较多国外动画作品，势必会造成国内外文化熏陶和价值观塑造上的失衡，不利于我国学前儿童对我国的文化认同和爱国情怀的培养。其次是动画片类型的失调。虽然成人在选择动画片时选择剧情类动画片的频率较高，但整理发现，成人选择剧情动画片中的中华传统文化题材动画片的数量却是少之又少，更多的是冒险、亲子、益智等题材的动画片，具有科普价值的动画片被选择的频率也很低。
四、成人为学前儿童选择动画片的改进策略
(一)履行选择职责，关注学前儿童的需求
步入媒介融合的时代，不仅成人的日常生活被各式各样的电子产品所环绕，动画片也以不同媒介的形式展现在学前儿童的生活中。家长和幼儿教师作为学前儿童身边最重要的成人，往往充当着媒介持有者和操控者的角色，这就需要成人履行好选择职责，在关注学前儿童需求的基础上，了解动画片的内容，对动画片进行筛选，挑选优质的、适宜的动画片，以发挥动画片对学前儿童身心发展的积极作用。
(二)提高动画片质量，实施国产动画片分级制度
提高动画片质量，能从源头上减少不适宜的动画片对学前儿童的负面影响，为成人选择国产动画片提供更大的空间，成人在选择动画片上的忧虑也会在一定程度上得到缓解。首先要转变国产动画片制作理念。
儿童动画片的制作要贯彻“儿童为本”的理念，用完备的机制激励动画制作者从追求经济效益转到提升动画片质量上来，既要注重动画片的教育价值，也不能忽视艺术内涵。要保障动画片的教育价值，可以由制作方联合学前教育领域相关专家进行把关，这些把关人可以是儿童文学、幼儿教育以及儿童心理等方面的专家，他们对作品的文本内容进行专业性的审查，对作品中有益的启蒙教育元素进行核查，确保作品中的教育元素适合某年龄段儿童的发展需要[3];对国产动画片艺术内涵的重视则要求从本土文化中汲取养分，深耕中华民族优秀的传统文化，用动画讲好中国故事，发展有民族特色的本土动画。
其次要规范对国外动画片的引进制度，完善国外动画片的引进标准和审查机制，为中国儿童提供丰富的动画资源库，用优秀的外来动画片开拓学前儿童视野，使他们感受不一样的文化。实施国产动画片分级制度，已是刻不容缓的任务。它也将直接帮助成人解决为学前儿童选择动画片上的难题。
日本和美国在艺术作品分级上做了尝试，如日本按照受众的年龄和性别将动画片分为儿童漫画、少年漫画、少女漫画、青年漫画、女性漫画和成人漫画[2]1，美国则将动画片按照电视节目内容所适合的受众群体制定出电视分级制，将电视节目分为五个等级，其中TV-Y、TV-G和TV-Y7是儿童可以观看的级别，如果是动画片节目，学前儿童(2—6岁)则只能观看“Y”类[4]。虽不能说日本和美国的分级制度完美无缺，但不可否认的是这样的分级制度给成人为孩子选择动画片提供了可操作的选择标准，成人可以在众多的资源中直接挑选符合幼儿年龄阶段的动画片，这对我国具有借鉴意义。
(三)构建动画片资源库，给家长提供相关支持
本调查发现，46.9%的家长在为学前儿童选择动画片时会参考别人的建议，其中参考朋友、熟人建议的占比最大，达62.5%，其次是幼教培训机构的专业人员，占比为59.4%，而参考班级教师建议的只占21.9%。
对幼儿教师的问卷调查印证了这一结果，45.2%的幼儿教师表示从不推荐给家长动画片，41.9%的教师有时会推荐，只有12.9%的教师经常会推荐。幼儿教师是专业的教育人员，幼儿园可以组织幼儿教师先搜集市面上的儿童动画片，了解动画片的内容，与高校学前教育领域的专家、教师共同研讨动画片的价值，结合各年龄阶段学前儿童发展水平和兴趣，构建适合于大、中、小班幼儿观看的动画片资源库。
同时，不断了解动画片市场动态，不定期更新动画片资源库，这样便于幼儿教师从中选择合适的动画片为幼儿播放，也为幼儿教师向家长推荐合适的动画片提供了便利。幼儿教师可以将适合某年龄段学前儿童观看的动画片通过微信群、家长会等多种途径推荐给家长，鼓励家长在为孩子选择动画片遇到困难时及时咨询本班教师，由教师提供建议，这样家长在为孩子选择动画片时至少不会盲目，从家园两端共同发力，形成教育合力，以实现动画片教育价值的最大化。
参考文献:
[1]特林夫.动画对5—6岁儿童社会性发展研究[D].齐齐哈尔:齐齐哈尔大学，2018.
[2]王力博.中西方动画对儿童心理的预设及成长导向[D].烟台:鲁东大学，2014.
[3]孙晓丽.从儿童教育角度看国产动画片的分级[J].青年记者，2015(20):77—78.
[4]陈玲.我国实行动画片分级制度的必要性和可行性[J].视听，2016(7):55—56.
作者：武睿思，徐微
