基于翻转课堂的高校教学改革研究以林业经济学为例

　　摘要：该文基于林业经济学课程的特点对翻转课堂的内涵进行阐述，针对翻转课堂在高校林业经济学课堂教育工作中存在的学生学习仍停留在理论层面、课前学习过程难追踪、小组作业“搭便车”、班级人数受限四个问题，提出相应的优化措施，以期提升教育教学质量，优化教师授课模式，全面推进后续高校教学改革发展的步伐。

　　关键词：翻转课堂;高校教学改革;林业经济学

　　传统的课堂教学模式已不再适应当下高速变化的教学需求，为了在现有教学资源的基础上最大限度地提升教育工作者的教学能力与学生的个人学习水平，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是以学生为主体、以教师为主导的教学模式[1]，凭借教学质量高、课程形式新颖、学生喜爱度高等优点，受到越来越多学校的青睐。

　　在后疫情时代，翻转课堂有其独特优势。[2]但由于翻转课堂出现时间晚、发展过程短，在具体的实施过程中仍然存在诸多问题。基于此，本文以林业经济学课程为例，从该课程的特点出发，阐明翻转课堂在林业经济学教学改革应用中遇到的诸多具体问题，并给出相应的优化措施，以对后续课堂教育工作的改进与发展提供参考，促进高校教育改革的进一步完善。

　　1 翻转课堂的内涵翻转课堂

　　译自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，又叫颠倒课堂，最早是由萨尔曼·可汗在其《用视频重现创造教育》的研究报告中提出的，他认为翻转课堂的本质是对教师传授知识和学生接受知识的“翻转”。伯格曼和萨姆斯指出：“基本上，翻转课堂的概念是这样的：那些一直以来在课堂上所做的事情，现在被放在家里做了，而那些一直以来在家里作为作业来做的事情，现在要被放到课堂上来完成。”[3]

　　翻转课堂教学法要求教师运用教学手段，通过调整教学方式与教学时间安排，将学生在课堂上与课堂下的学习内容对调，使学生达到更高的学习效率，进而获得更好的教学效果。相比传统课堂，翻转课堂更加强调学生在课堂外的自主性学习，学生通过学习教师提前录制好的视频课程，在进入课堂之前就熟悉与掌握了将要学习的知识点，这意味着教师将学习的大部分决定权转交给了学生，学生可以按照自己的学习进度与个人规划，合理调配原本应该在课堂上学习的内容。在这种教学模式下，教师不需要利用课堂时间向学生讲解教材中的基本知识点，在课堂上有了更多与学生交流的时间，为学生答疑解惑，检查学生对课程的掌握情况，能够有效提升授课效率、加强师生沟通，是一种全新的课堂样态。

　　2 林业经济学的课程特点

　　“林业经济学”作为一门独立的经济学科，是农林经济管理专业的基础课程，主要向学生介绍各种林业经济模型、林业生产部门的结构、林业规划和计划以及林业中的劳动力、土地资源和其他森林资源的开发与利用等相关知识。林业经济学的理论知识具有很强的灵活性，现实中的种种经济问题并不完全与课本的案例描述相符合，学生必须学会适时变通，不要照搬照抄课本，在遇到实际的林业经济问题时，做到理论结合实际，合理运用学习过的经济理论与模型。

　　作为未来的林业经济学人才，学生不仅要牢固掌握学科的基本理论知识点，建立一个系统规范的林业经济学知识架构，更要具备应对各种林业突发事件的应急处理能力。林业经济学还是一门实践性很强的学科，学生只有经历了众多现实林业问题的处理过程，才能完全掌握教材中提及的经济模型的运用与经济问题的处理方法。了解林业经济学的学科特点，有助于充分发挥翻转课堂在高校教学改革中的重要作用。

　　3“林业经济学”翻转课堂模式运行面临的问题

　　3.1 学生的学习停留在理论层面学习林业经济学的主要目的是使学生在未来面对实际的林业经济学问题时，能够给出合理的解决手段，为制定林业方针、林业长远规划和解决林业发展过程中的经济问题提供科学的建议。但受传统教育模式的长期影响，学生在翻转课堂这一新兴教学模式下，仍然将学习的重点放在理论知识上，忽视了对知识实际运用能力的培养。如果考试也沿用传统模式，学生的实操能力和灵活变通能力将很难得到有效培养。

　　3.2 学习过程与学习效率较难追踪在翻转课堂教学模式下，学生通过自行观看教师提前录制好的视频课程或在其他平台观看名校名师的慕课进行学习，其中主要包括观看视频、客观测验、同伴互评作业、论坛讨论四类活动。[4]在这种自主性较强的学习方式下，教师无法有效掌控学生的学习效率，学生的学习效果受个人自制力的影响较大，无法确保所有学生的学习效果都在一个固定的效率区间[5]，出现了他人代看视频、挂机刷进度等教师无法监测的违规行为。同时，教师也无法检测学生的课后知识巩固效果，无法精准掌握学生真实的理论知识学习情况。

　　3.3 容易出现“搭便车”现象翻转课堂开展的小组合作活动较多，而小组合作长期存在小组成员认知不一致、成员关系难以协调、合作动力欠缺等问题。[6]在林业经济学教学实践中，个别小组成员偷懒、消极参与团队任务的现象层出不穷，虽然不能因为这些问题就轻易抛弃小组学习这一模式，因为小组学习对课前疑难问题的解决至关重要[7]，但这也导致本应是合作分工完成的小组任务常常只由比较积极的几名小组成员完成，甚至只有组长完成。此外，小组任务评价通常采用成果共享式，部分小组成员即使不付出努力，只要其他组员认真完成任务，也一样能拿到一个较好的成绩。

　　3.4 翻转课堂下单个班级的人数受限翻转课堂强调教师与每个学生的交流，而过多的班级人数会使教师无暇顾及每一位学生，导致部分学生的课堂参与度较低。林业经济学课程实践性较强，分组讨论与案例分析等小组学习形式在课堂上运用较多，如果班级人数较多，必然存在部分小组成员浑水摸鱼、企图蒙混过关的现象，教师也无法及时发现。因此，在翻转课堂模式下，单个班级的学生人数只能维持在一个较少的范围。

　　4 林业经济学翻转课堂模式运行的优化策略研究

　　4.1 建立健全多元评价机制为了避免学生将专业学习的重点仅放在理论层面，应建立一个多元化的评价机制，全面考核学生的课程掌握度。其中影响学生最终课程得分的主要评价项目包括视频课程学习进度、课堂表现、小组任务、课外实践、期末考核 5 项，教师赋予这 5个项目不同的权重，各项成绩乘以权重后相加得出的综合成绩，即为学生最终的课程成绩。通过建立全方位、互动式的考核机制，加强对学生学习过程的评价，提高学生对实际操作能力的重视程度，更好地培养学生处理各种实际林业经济问题的能力。

　　4.2 完善平台考核体系，定期组织学生反馈教师安排学生在指定平台完成规定的课前学习，为了保证学生的学习效果，必须监督学生学习的过程。除了检查学生的课程学习进度外，还可以通过在视频观看过程中随机投放试题、在每个章节的视频结束后进行简单的章节测试等手段，检查学生是否认真观看视频，从而了解学生真实的学习情况。针对他人代看视频、挂机刷进度等违规行为，可以联合平台方，推出课堂前、课堂中、课堂后的人脸识别系统，或是采用一旦用户退出网课页面即自动停止播放等设置，以规范学生的学习过程，保证学生按质按量完成课程自主学习。教师还可以设置课后讨论环节，组织学生讨论近期发生的林业经济热点问题，同时解答学生疑问;建立学生反馈机制，学生可以向教师反馈视频课程中存在的不合理之处，教师根据学生反馈对视频内容进行调整。

　　4.3 控制小组人数，增设组内互评与打分通常情况下，小组人数以4～6人为宜，这样既可以保证每位组员都有事可做，又不会使个人的任务量过于繁重，基本可以保证小组顺利完成教师布置的各类任务。分组应在学生自由组合的基础上，教师综合考虑各小组成员的性格、能力、知识结构，对学生自行组建的各小组进行局部调整，保证各小组成员各司其职、优势互补。

　　在考核与评价机制上，为了解决以往小组作业成果共享带来的难以评判学生个人贡献度的问题，可以通过在小组共同作业上标识各个组员完成的部分这一做法，对学生的能力与贡献进行精准打分。采用这一方式后，学生的成绩差异将更为明显，从而能够达到调动学生学习积极性的目的。同时，设立小组成员互评机制也能够在一定程度上规避部分学生耍滑偷懒的不良风气，实现组内成员的相互监督和相互学习。

　　4.4 学校要督促教师不断更新教学方式，培养更多的新型教师为了满足教学需要，学校必须培养更多能够有效使用翻转课堂教学模式的教师，保证教与学的供需平衡。学校可以通过组织教师定期接受教育培训、开展教师授课技巧讨论会等，助力教师教学方式的改进与更新。还可以招聘具备丰富翻转课堂教学经验的教师，通过吸收更多的校外优秀人才来创建一支庞大且专业的教师队伍，有条件的学校还可以培养本校相关专业的优秀毕业生留校任教。

　　参考文献

　　[1] 黄翔.翻转课堂学习评价标准研究[J].科教导刊,2020(9):47-48

　　.[2] 李敏辉,李琼 .场域视角下“融合交互”混合式教学模式的探索[J].现代教育技术,2021,31(9):120-126.

　　[3] 毛齐明,王莉娟,代薇.高校翻转课堂的实践反思与超越路径[J].高等教育研究,2019,40(12):75-80.

　　[4] 冯菲,于青青.基于慕课的翻转课堂教学模式研究[J].中国大学教学,2019(6):44-51.

　　[5] 陈长胜,刘梅,沈书生,等.慕课学习完成者的学习效率及其群体差异性研究[J].中国远程教育,2021(10):39-47,59.

　　[6] 殷运峰,方蕾蕾 .课堂教学中小组合作学习的误区及应对策略[J].当代教育科学,2019(4):29-32.

　　[7] 张寒,赵青,等.分组模式对混合式学习效果的影响研究:基于《林业经济学》课程的PSM分析[J].林业经济,2019,41(7):110-115.

　　作者： 张晓煊