城乡结合部幼儿园实施“融爱教育”的实践研究

　　幼儿教育，是教育的起点，属于通识教育和启蒙教育的重要环节，在此过程中幼儿教育工作的有效开展，会对幼儿的健康成长造成极大的影响。尤其对一些特殊群体的幼儿而言，他们因为主客观因素在幼儿教育中存在难以适应、难以融入等问题，这些问题就需要幼儿教育工作者采取针对性措施去解决。本文以城乡结合部幼儿教育为基本视角，思考将“融爱教育”理念融入，由此形成理想的幼儿融入和爱护教育格局，以确保他们在幼儿园能够茁壮成长。

　　城乡结合部幼儿教育中渗透融爱教育的逻辑初衷

　　城乡结合部因为其地理位置的特殊性，会有很多留守儿童或者外来务工人员子女进入其中，成为该幼儿园的生源，他们长时间与父母分离，情感缺失现象比较严重，很容易出现孤僻自卑的性格倾向，他们可能在自信心、意志品质、交往能力、自我保护环节出现对应的短板，这些对幼儿的健康成长是很不利的。尤其在刚刚进入幼儿园的时候，他们可能带着好奇心、排斥心、敌对心去处理问题，此时很有可能因为生活习惯、风俗习惯、语言方面的问题，难以快速与其他小朋友融合，集体活动的参与度不高，积极性也不是很理想，这样就可能渐渐产生厌恶幼儿园的心理，继而导致融入难度不断提升。

　　对于这类幼儿，在实际教育引导的过程中，教师需要关注融入方式、融入环境等因素，以融入幼儿教育活动为目标，以爱为手段，向他们展示自己的善意、爱护、关心和尊重，由此使他们放下内心的戒备，慢慢与老师与同学进行交互，由此顺利地形成理想的幼儿教育格局。因此，作为幼儿教师，要正确理解融爱教育的内涵和价值，然后切实地将其渗透到幼儿日常教育中，以确保幼儿教育工作能够朝着高质量的方向发展[1]。

　　城乡结合部幼儿园渗透融爱教育的策略

　　(一)关爱每一个幼儿，建立幼儿成长档案，记录幼儿成长在刚刚入园的时候，很多幼儿都会不适应，他们要从熟悉自由的家庭环境融入陌生的幼儿园环境，这个过程是比较困难的，尤其是对于留守儿童而言，他们需要在离开爸爸、妈妈的条件下融入幼儿教育中，内心的苦楚和愤懑是很明显的，因此，在一开始他们可能会很排斥幼儿园。对此，幼儿教师可以积极采取如下的措施：

　　(1)每天早上站在幼儿园门口迎接小朋友，让他们看到自己比较熟悉的面孔，并且亲切地跟他们打招呼，让他们感受到老师的热情，由此慢慢地建立和谐友善的师生关系。必要的时候，可以上前去拥抱他们，并且准确地叫出他们的昵称，与他们进行简单的交互，评价他们的穿着、表现，以激励教育为主，继而慢慢改变他们对幼儿园的恐惧;(2)在前期融入幼儿园的过程中，要使用手机拍摄幼儿的活动，将这些素材融入幼儿成长档案中，观察他们的变化，听取他们的声音，与他们进行交互，确保幼儿教育可以朝着全方位的方向发展[2]。

　　(二)以幼儿为本，贯彻因材施教理念，提升幼儿教育的质量在幼儿教育教学的过程中，在幼儿交互的过程中，幼儿教师要切实地以幼儿为基准，了解他们的诉求，掌握他们的兴趣，然后将他们喜欢的事物融入活动中，这样可以使他们在更加容易接受的活动环境中去认识彼此、去进行交互。

　　对于留守儿童而言，幼儿教师要给予其更多的关注，要积极主动地与幼儿家长进行沟通，鼓励幼儿家长能够时常给幼儿打电话或者打视频电话，与幼儿进行沟通和交流，促进亲子关系朝着良性的方向发展。对于幼儿在幼儿园的表现，教师可以将对应的情况迅速地反馈给他们的爸爸或者妈妈，与他们探讨幼儿成长中的故事，确保家校共育机制可以最大限度地发挥其对幼儿成长的积极效能。如果遇到幼儿生病或者不开心的情况，需要及时去了解实际情况，观察他们的行为，在此基础上迅速采取对应措施，表现出对幼儿的关爱，确保幼儿可以感受到老师的关心，继而对老师产生信赖之心[3]。

　　结语

　　在城乡结合部幼儿教育的过程中，幼儿教师需要有融爱教育理念，关注幼儿的融入，确保以爱之名，处理好与幼儿之间的关系，保证架构良好的幼儿教育环境，引导幼儿进入理想的成长空间，这样才能够使幼儿身心健康成长。

　　参考文献：

　　[1]何苗.将“爱的教育”根植于幼儿园[J].商，2015(9)：263.

　　[2]李海燕.让爱在孩子心中生根发芽[J].西部素质教育，2015，1(14)：121.

　　[3]唐芳丽，周义生.从裴斯泰洛齐“爱”的教育看“虐童”事件[J].教育教学论坛，2014(16)：6-7.

　　作者：凌 玲(泰州市姜堰区城西实验幼儿园，江苏 泰州)