摘要： 本课题引入军事职业技术教育的观念和办学思路，在认真总结教学经验的基础上，着重对基础理论课程教学对象的特点进行了认真地分析和研究，提出了四种适合职业技术教育条件下基础课程的教学方法，希望会为基础理论教育研究注入新的活力，并为全面提高学生的职业综合素质带来现实意义。
关键词： 基础理论 职业教育 教学方法
职业技术教育的目的是培养高素质技能操作型人才，其本质更注重学生职业综合素质的提高与个性的发展，不仅要充分考虑教育对象在文化程度、心理特征等方面出现的差异，而且要借助现代教育技术，建立一套既能适应不同层次学生的实际接受能力、符合基础理论教学要求，又有利于实践能力培养的教学方法。为此，笔者在亲身实践的基础上，探索并提出以下四种教学方法，供同仁们参考。
一、以图景教学手段为目标的模拟式教学
现代教育技术的发展，不仅促使教材形式由读图替代读字，而且使传统的文字教学有可能向图景教学方向转变。所谓图景教学，是运用现代教育技术，再现教学内容所展现的情景或实物，使学生身临其境地接受教育。随着模拟训练器材和模拟仿真软件的研制成功，图景教学已经成为现实，它为解决学生接受能力低和培养标准高的矛盾提供了有利的条件。
采取模拟式图景教学的优势，具体体现在三个“有利于”：
一是模拟式图景教学有利于增强学生对抽象的基础理论知识的理解。由于学生的抽象思维能力薄弱，使其在学习基础理论知识的过程中遇到了不小的难题，而模拟式教学则可以将抽象的知识形象化、具体化，复杂的知识简单化，平淡的知识生动化，促进了学生对这些抽象理论知识的理解和掌握。绝大多数学生反应，采用模拟式教学，可以使学习变得轻松自如。
二是模拟式图景教学有利于提高学生对基础理论知识掌握的质量与速度。鉴于基础理论的课时相对较少，而对基础理论知识的要求又没有降低，从而造成了基础课程课时短与标准高的矛盾。引进模拟式图景教学则可以减少教师的语言阐述和板书书写，大幅度提高单位时间内知识的传播速度和传播质量，在一定程度上提高了课时的利用率，并且活跃了课堂气氛，加速了学生对知识的理解和掌握。
三是模拟式图景教学有利于加强学生与新型装备的即时接触。目前，由于新型装备价格昂贵而不能及时配备院校教学的客观事实，导致了学生教育质量难有大的提高。而模拟式教学则可以将各式各样的装备毫不费力地呈现在学生面前，还可以随意地拆卸或组装。这对基础理论教学来说，一方面可以通过模拟装备，使学生产生感性认识;另一方面可以通过模拟展示，使课程所涉及的与新装备相关的高技术基础理论知识变得简单明了。
二、以研究问题为轴心的会诊式教学
会诊式教学也称研究式教学，它既像实践中的集体攻关，又像医生专家的集中会诊，是指组织学生通过集体讨论、研究来处理教学课题，进而明辨正误、交流体会，由此获得新知识、增强观察分析能力的课堂教学形式。
在会诊式教学中，教师是“导演”，学生是“主角”，其特殊的教育效果是其它教学法难以达到的，主要表现在以下两个方面：
首先，会诊式教学充分体现了“学为主体，教为主导”的教学思想。会诊式教学要求每一位学生都要对教师布置的问题或课题的解决方案进行讨论，并对研究的问题或课题的结论负责。这样，学生就自觉不自觉地全员参与到教学中来，变以往的被动式学习为自发的主动式学习，使学生真正意识到自己是学习的主体。对于教师，则从讲台上走到学生中间，由灌输者转变为指导者，适时引导或调动学生的积极性和主动性，使其能融会贯通地掌握知识和发展智力。
其次，会诊式教学能在“会诊”中锻炼学生的集体主义精神和团队协作能力。集体协作能力是学生未来任职岗位的需要，也是职业综合素质的内在要求。采取会诊式教学，既能提高基础理论知识的传授效益，又能适应于这一要求，是“一举多得”的有效教学方法之一。对学生而言，通过参与会诊式教学，可使其在自己解决问题或是完成课题的过程中，增强自信，学会与大家合作的方式方法，增长用集体的智慧来共同完成任务的能力。
三、以目的教学法为特征的倒置式教学
在基础理论教学中，学习理论是手段，指导实践是目的，一般教学思路是先学理论后联系实践并指导实践。倒置式教学与此相反，是先让学生从专业实践中收集问题，然后反方向推出解决这些问题所需要的基础理论知识，从而发展学生的逆向思维方式，调动学生学习的主动性。
这种倒置式教学，也可叫目的教学法或问题教学法。以实现目的为牵引，由问题带出理论知识，随问题的层层展现而使理论知识不断深入，这一教学方式既符合学生的职业需求，又符合其已养成的认知习惯。
一方面，倒置式教学可增强学生学习理论知识的针对性。倒置式教学在教学内容的安排上解决了从“是什么”、“为什么”的问题中转化到“做什么”、“怎么做”的问题上来，使学生学习的指向性更加明确，即学生既知道自己为什么学，又懂得学了以后如何用。
另一方面，倒置式教学激发了学生对学习理论知识的求知欲。在倒置式教学过程中，学生通过到实践中亲眼看、亲手做、亲身体验，亲自发现问题、提出问题，进而寻求解决问题的办法，必然会激发他们去探求与解决这些问题相关的基础理论知识，甚至会表现得十分执著。倒置式教学这种“实践—认识—再实践—再认识”的过程，从根本上改变了以往在“学中干”的习惯，促进了学生在“干中学”的热情，这对职业技术教育来说是十分有益的。
四、以方法能力为宗旨的学习式教学
现代职业技术教育提倡，教会学生“学知、学做、学会生存和学会生活”，而在学生基础理论教学中采用学习式教学，就能起到这样的作用。学习式教学是一种注重方法能力的传授，致力于培养学生思维能力、自学能力和应变能力的教学方式。
首先，学习式教学有助于培养学生的思维能力。因为，学习式教学法的着眼点就是培养学生的思维能力，并注重学法的研究与传授，寓学法指导于整个教学活动中，引导学生积极思维，培养学生独立思考的能力。
其次，学习式教学有助于培养学生的自学能力。学生自我发展的空间逐渐扩大，需要职业岗位群的相近、相邻知识互相补充，对学生自学成才的能力要求越来越高。而学习式教学能够引导学生进行自主的学习，培养学生善于从已有的知识中获取进一步学习的能力，使其能够通过自学来满足在部队建功立业的需要。
其三，学习式教学有助于培养学生的应变能力。新武器装备随着高科技的发展，使现代军事职业岗位呈现动态的变化过程，导致学生面临越来越频繁的转岗需要;多变的战场环境，突发的事件和新问题、新情况的出现等等，都要求学生有较强的应变能力。而基础理论课程学习式教学法的使用，为培养学生的应变能力，掌握触类旁通的学习技巧打下了基础。
参考文献：
[1]石伟平，陈霞.《职教课程与教学改革的国际比较》《职业技术教育》2001年
[2]张春，张杭明.《关于中职课程设置原则的探讨》《中国职业技术教育》2002年
[3]方明主编.《现代大职业教育之路》 安徽教育出版社 1998年
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