人文教育让小学语文课堂润物无声

　　【摘要】语文是一门兼具工具性和人文性的学科，小学阶段是人文教育的基础阶段，教师应当精心构建语文课堂，将人文教育放在突出地位，为学生营造良好的课堂氛围，培养他们学做真人、求知创新的精神，将人文的种子播撒到学生的心中。

　　【关键词】小学语文;人文教育;生活;情感;教学

　　雅言传承文明，阅读浸润人生。在小学语文的课堂中开展人文教育，是为了帮助学生树立健全的人格，养成良好的品质，不断丰富学生的情感与思想，促使他们获得全面成长。因此，教师要将人文教育贯彻到小学语文课堂的各个方面，将人文思想倾注到学生的脑海中，这对于学生的发展有着极大的意义。

　　一、深入挖掘教材，召唤人文精神内蕴

　　布鲁姆的教学观告诉我们，教材是开展课堂教学的主要依据。现行的小学语文教材中的课文包含了丰富的人文内涵，教师要想开展卓有成效的人文教育，首先应当立足于教材内容，发掘课文中的人文因素，引导学生深入感受其中的人文底蕴，从而有效培养学生的人文精神[1]。

　　在具体的教学中，教师可以组织合作探究、浅谈体会、角色表演等多种多样的学习形式，为学生创造自由发挥的空间，引导他们体验并交流课文中的人文思想与情感，从而获得精神上的升华。例如，《索溪峪的“野”》一文描写了祖国的大好河山，教师要引导学生细心欣赏，培养学生热爱祖国山水的思想感情;《世纪宝鼎》《清明上河图》《拉萨古城》等课文，则让学生接受了深刻又生动的民族教育;《宇宙生命之谜》《鹿和狼的故事》这两篇课文，对学生有着生态环境教育的作用;《向命运挑战》能够培养学生奋勇拼搏的可贵精神;《荔枝》则赞美了母爱的无私与伟大。以上课文都体现了语文教材的人文意蕴，教师应当进行深入发掘，引导学生深入学习、用心感受，从而体现出语文教学的人文意义。

　　二、学习人文品质，唤起学生情感共鸣

　　现代阅读教学理论认为，阅读是一种心智活动，也是情感陶冶的过程。众所周知，良好的氛围是开展人文教育的前提，教师要为学生营造浓厚的人文氛围，在轻松的环境下开展学习，有利于唤起学生的情感共鸣，从而更好地培养他们的人文品质。在实际教学中，教师应当根据课文内容，构建相应的教学情境，充分调动学生的学习积极性，让学生在良好的氛围中接受人文素养的熏陶，学习课文中人物的优秀品质。

　　例如，学习《菩萨兵》这篇课文时，教师要引导学生学习朱德心怀民众的崇高品质;在进行《徐悲鸿励志学画》的教学时，教师要让学生体会到徐悲鸿发奋图强、勤奋刻苦的不懈精神;教授《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《鸟岛》等课文时，则要通过文章对祖国风景的描写，引导学生了解祖国的壮阔山河与丰富资源，培养学生对祖国大好河山的热爱之情……由此可见，教师在教学中利用好课文中的人文素材，构建出浓厚的人文环境，让学生充分感受到课文中人物的可贵品质，使之发挥出人文榜样的作用，从而有效唤起学生的情感共鸣，引导他们学习人物身上的人文精神，从而培养学生的人文品质，发展学生的人文素养。

　　三、联系生活实际，感受浓浓人文精神

　　生活是知识的源泉，语文学科与生活的联系是不言而喻的。新课改提倡语文教学以学生为中心，围绕学生的需求开展教学活动，重视学生的学习体验，开展实践教学，打造人文气息浓郁的语文课堂[2]。这就要求教师发扬勇于创新的精神，积极学习新观念，革新教学方式，将语文教学与生活实际相结合，将课堂延伸至广阔的生活，开辟新的教学天地，让语文教学走向自然与社会，从而开发出具有生活气息的人文教育内容。例如，在进行古诗《悯农》的教学时，教师首先要做好字词的教学工作，让学生准确理解每一句诗的含义，梳理好作者的写作思路，了解作者表达的思想感情。

　　接下来应当将视角转至农业生产中，向学生介绍粮食种植与生产的概况，让学生体会到农业对于国民发展的重要性，以及农民付出的艰辛汗水，从而引导学生建立起珍惜粮食、勤俭节约的思想，进而在生活中养成不剩饭、不挑食的好习惯。在具体的教学中，教师还可以让学生谈一谈自己的感想，有的学生说：“馒头米饭来之不易，我以后再也不乱扔乱倒了。”不难看出，学生做到了联系实际进行反思和学习，有效增强了学生的人文素养。

　　四、注重情感熏陶，培养良好道德品质

　　文学作品是情感的结晶，作者的喜怒哀乐总是通过语言文字传达出来。不难看出入选小学语文教材的课文，均体现了作者浓烈的思想感情，也包含了深厚的人文内涵，承载了作者深厚的人文情怀。所以，教师要注重对课文人文情感的发掘，引导学生接受深刻的熏陶，帮助他们建立起强烈的道德意识，培养良好的道德品质。

　　在小学语文教材中，有的课文表达了人的丰富情感，有的课文写的是对生活的感悟，而 有的课文具有鲜明的个性特点，为学生呈现出五花八门、生动精彩的内容。教师有必要引导学生进行深入学习，从而准确理解其中的人文内涵，体会作者表达的情感。例如，在进行《升国旗》的教学时，教师先向学生介绍我国国旗的基本知识，比如五星红旗的设计背景、五星红旗图案的含义，以及奏唱国歌、行礼等相关知识，接下来就要通过国旗对学生进行爱国主义教育，教师可以介绍方志敏、杨靖宇、邱少云等著名英雄人物的事迹，从而有效触动学生的心灵，让学生认识到国旗的庄严意义，树立起热爱祖国、热爱国旗的意识，这样一来，就实现了培养学生道德品质的目的。

　　五、加强人文指导，强化学生自我意识

　　新课程改革倡导自主型学习模式，发挥教师的课堂主导作用与学生的主体作用。所以，教师要采取合适的教学手段，广泛调动学生的学习积极性。对于小学语文的教学而言，要想帮助学生积累人文底蕴，增强人文素养，教师就要着重培养学生的自主学习意识，强化对他们的人文指导[3]。

　　例如，在平时的教学中，教师可以设计出具有针对性的预习问题，对学生进行有益的启迪，引导他们通过阅读来感知文本中蕴含的人文精神，或者是在课堂教学中引导学生主动探究课文中的人文内涵。例如，在进行《我应该感到自豪才对》的教学时，教师不妨为学生设计这样的问题：“当小骆驼受到小红马的嘲笑时，小骆驼会有怎样的想法?”“在日常生活中，你遭遇过小骆驼这样的委屈吗?”通过这样的问题来引导学生找出让骆驼自豪的事情，接下来引导学生了解沙漠恶劣的自然环境，进而认识到小骆驼的脚掌、眼毛和驼峰都在沙漠中有着极大的作用。这样一来，学生就懂得了“透过外表看本质”的深刻道理，明白每个人都有自己的优点和不足，不能盲目地自我否定，而是要客观地看待自己，树立起自信心。唯有如此，才能帮助学生建立起正确的审美观，切实提升人文教育的效果。

　　六、提升精神境界，促进学生个性发展

　　著名学者钱理群认为，语文的价值就在于帮助学生造梦，引导学生追逐梦想，升华精神境界，培养学生的人文内涵。新课程改革强调“以生为本”的教学理念，将学生视为不同的个体，促进学生的个性发展。因此教师要鼓励学生勇于做梦，坚持自己的梦想，让语文教学回归至陶冶学生情操的初心上来。在阅读过程中，教师要做一个友善的引导者，要落实《语文课程标准》中的相关要求，促进学生自主探究和思考文章中的内容，追寻人文内涵。

　　例如，在教学《凡卡》这一课时，其中一句“在写第一个字以前凡卡为什么要看了一下那个昏暗的神像”，学生均有各自的想法，并且进行了一番讨论。有的学生认为，凡卡不是想祈祷神像保佑自己，当他被鞋匠殴打时，神像没能阻止这一切的发生，所以凡卡并不信神像。

　　另一部分学生的想法是，凡卡只是一个九岁的孩子，没有深刻的心思，看神像的动作并无其他含义，“昏暗”也只是对当时天色的描写。经过这样一番分析，学生的精神境界就得到了深化。由此可见，语文教学应当重视学生的心灵体验，教师应当尊重学生的个性差异，用人文之光照亮他们的内心，实现个性发展。总之，在小学语文课堂上开展人文教育，是为了提升学生的人文素养。时代的发展，赋予语文教学更深刻的教育意义。所以，语文教学应该丰富学生的情感体验，促进学生人文素养的提升。在实际教学中，教师应当注重对语文教材中人文素材的开发，采取合适的教学方式，引导学生接受人文熏陶，不断提升自己的人文素养。

　　参考文献

　　[1]郑志英.探究小学语文教学中人文素养的培养和提高[J].读与写，2018(32)：95.

　　[2]胡利平.小学语文教学中人文素养的培养和提高[J].语文课内外，2018(26)：218.

　　[3]孟凡霞.小学语文教学中学生人文素养的培养和提高[J].教师，2018(28)：47-48.

　　作者：平秀丽