区域游戏中低结构材料的投放策略对幼儿发展的影响

　　摘 要： 低结构材料有让幼儿根据自己的意愿任意操作、改变、组合的特性，它对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，极大程度地推动了幼儿自主游戏的发展，对幼儿的发展有着极大的作用与价值。

　　关键词：区域游戏 建构区 低结构材料 幼儿 发展

　　区域游戏是幼儿探索学习的有效形式，通过可操作、可探究的材料，幼儿能充分发挥自身的自主性、能动性、创造性，以及发现问题解决问题的能力。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿以快乐为直接目的，按自己的意愿自由选择区域，自主开展活动，自发交流内容，以自己的方式进行区域游戏。这类游戏让幼儿的审美、创造、思维、语言、运动、交往能力得到全面发展。

　　一、区域游戏中低结构材料投放的意义

　　所谓低结构材料，它是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的发展空间。如：废旧日用品、素材玩具等，这些结构化程度相对较低的都属于低结构材料。我们发现：幼儿低结构材料结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的意愿任意操作、改变、组合的特性，极大程度地推动了幼儿自主游戏的发展，对幼儿的发展有着极大的作用与价值。

　　二、区域游戏中低结构材料投放的策略

　　(一)提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，他们可以按照自己的意愿、能力、充分想象，并能赋予材料独特的意义。如在本学期开展的“热闹的马路”主题活动中，为了能让汽车畅行无阻，孩子们还根据自己已有的经验制定了交通规则。随着汽车的增多，所以又商量着建了停车场。他们在摆弄中得到探索和成功的喜悦，当然他们在动手动脑、社会分工、交通规则意识等方面也得到了更多的发展。

　　(二)注意材料投放的层次性。

　　由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有适合自己练习的材料。在游戏“热闹的马路”里，最初我投放了下斜坡不同材质的道路(包括棉花、石子、瓦楞纸等材料)，两根平行的跑道，幼儿可以根据爱好，选择铺上两条不同材料的路来进行赛车比赛，感受不同道路下坡的不同速度。

　　幼儿第一次参与积极性高，拿起材料就开始游戏，可刚玩一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场，之后的游戏中，跑道材料大多被用作开车的马路，并未起到比较的目的。针对上述幼儿出现的情况，我进行了分析，原因主要有以下几点：首先，幼儿草草收场，一定是材料不吸引他们;其次，材料投放偏向高结构，幼儿在最初的操作中就会被这些目的性给吓跑。

　　所以投放材料必须要有层次性，由易到难。于是我进行了调整，放置两条平整的KT板跑道，孩子们赛车时的阻力小了，孩子们玩得更有劲了，然后再逐渐增加跑道的数量和跑道的材质。孩子们注重到了材料上的变化，爱好一下子被激发起来，也就是说材料投放时，要考虑孩子通过材料可能达到的目标之间进行预先思考，按照由浅到难的要求投放。

　　三、从建构区低结构材料的投放看幼儿的发展

　　《幼儿园工作规程》中提出：鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、材料和同伴，使幼儿在过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。基于幼儿的兴趣点，我们引发了扑克建构游戏。

　　由于扑克牌光滑又是个平面物，让扑克牌倾斜放置、两边重合立起来是有难度的。很快孩子们就嚷嚷着：“老师，好难啊”“老师，我的又倒了!”“再想一想办法”我鼓励孩子们大胆探索，努力寻找解决方法。他们三个一群、五个一组，有的商量，有的讨论，有的摆放。观察的时候，我注意到有了关键性的进展，一个孩子将一张扑克牌边与边对折，轻轻一放扑克牌就站起来了。他喜悦地展示给孩子们看，分享他的成功经验：“我的扑克自己站起来啦!”孩子们一下子豁然开朗、欢呼雀跃起来，动脑筋战胜困难的成功体验，是他们探索的持久动力。

　　掌握了扑克折叠的方法之后，孩子们开始搭建垒高。没有大声喊叫，没有胡乱奔跑，他们都在神情专注地忙碌着。不一会儿我注意到，他们辛辛苦苦搭建的作品大都不超过三层就倒下了，有的孩子很沮丧，有的孩子坚持重来。看到孩子有如此的挫败感，此时是教师该介入的时候了，我请他们围坐在我身旁：“孩子们，我们用扑克搭建的楼房为什么会倒呢?”孩子们说是因为上面的扑克牌没有放稳。

　　我亲手演示了两种不同大小扑克底层的搭建结构，孩子们经过观察总结出这样一个道理：底层大、稳定性好，扑克搭建层数就高;底层小、稳定性差，扑克搭建就容易倒。有了教师的有效介入，孩子们大都有意识地把底层搭建的尽可能大，他们全神贯注地投入其中，搭建得越来越得心应手。然而，经过观察我发现，孩子们对扑克牌搭建只停留在折叠这一重复性练习上。

　　《幼儿园工作规程》中强调：应当将环境作为重要的教育资源，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料。我在网络上找了一些扑克牌搭建的图片，放大制作后贴在班级建构区的墙壁上，为孩子们拓宽思路营造环境。很快，孩子们就对我说：“老师，我发现了扑克牌还可以拼插起来。”“哦，好像是可以哦，那你们试试吧!”我为孩子们提供了剪刀，由他们自己动手，在扑克牌的一边剪出一个开口，将两张有开口的扑克牌拼插在了一起。

　　有了经验的积累，孩子们又自发运用纸杯、易拉罐等其它低结构材料通过讨论协商、合作创造，实现各种材料间的组合，自主构建场景性空间。孩子们在搭建的场景中自主分配角色，并从表演区找来头饰、服装、道具，由建构游戏转化为角色游戏。对幼儿来说在区域游戏中进行探究发现，是非常愉悦、放松而自主的。

　　扑克建构游戏每天都在进行，每次都有不一样的场景和不一样的故事发生。教师通过深入细致的观察，分析原因、适时介入，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，重视幼儿的学习品质，很好地实现了游戏与教育的结合。

　　政工师论文投稿刊物：《山西青年》(半月刊)创刊于1976年，是经国家新闻出版署批准出版的省级正式期刊。

　　低结构材料在游戏中能有效助推幼儿合作能力、交往能力、自信心的发展，对幼儿的游戏及发展至关重要。作为教师，让我们静观察、会欣赏、少干预、多支持，让孩子们玩自己想玩的游戏，让游戏伴随幼儿快乐的成长!

　　参考文献：

　　[1]张玉娟.小班幼儿建构区低结构材料投放与使用的实践研究.上海: 读与写(教师) [J]. 2020,000(007):P.1-1.

　　[2] 徐滢婕.探索低结构材料在幼儿园户外建构游戏中的运用与幼儿发展[J]. 山西青年[J]. 2020,(010):294.

　　[3] 郭春晓.大班建构区中低结构材料投放的策略研究. 孩子天地[J].2020, (002), P.13-14.

　　作者：郭燕