困境与出路高校青年教师社会主义核心价值观认同再思考

　　摘要：高校青年教师承担着教学工作的主要任务，承载着铸魂育人的初心使命，他们的价值观样态会对培育“时代新人”的育人目标产生深远影响。当前大多数青年教师面临着职称普遍较低、收入普遍较少、负担普遍较重、思想普遍敏锐等较难改变的现实窘境，致使社会主义核心价值观认同遭遇疏离化的困境。依照社会存在决定社会意识的理论，高校青年教师们所面临的现实问题必定会影响他们输出符合主流意识形态的思想意识。为了让广大高校青年教师都能够“四心”从教，成为“四有”好老师，必须优化职称政策、强化待遇保障、完善社保体系、创新网管模式，以解决他们的后顾之忧和前程之盼。

　　关键词高校青年教师;价值观认同;对策思考

　　北京大学教授钱理群说，所有教育问题的答案，都需要到教育之外寻求。而青年教师社会主义核心价值观认同难问题的关键也要避免头痛医头的老路，因此，我们觉得很有必要对高校青年教师社会主义核心价值观认同难，但又与社会主义核心价值观认同密切相关的问题进行重新思考、解读与观照。

　　一、高校青年教师社会主义核心价值观认同价值之析

　　习近平强调:“要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。”[1]因为教师是个特殊的群体，教育是种特殊的职业，高校青年教师则是这个特殊群体和职业的中坚力量。对高校青年教师价值观培育与优化，既有利于教师素质的提升，也有利于时代新人的培育，更有利于高等教育的健康发展。

　　(一)有利于青年教师素质的整体优化

　　“80后”教师成为主力，“90后”教师崭露头角是新时代高校的显著特征。他们被共称为改革开放后的“新生代”，与时代共成长，随社会共进步。历经着翻天覆地的社会变迁，感受着沧海桑田的历史轮回。“奋斗获得幸福、努力改变命运”是他们内心的价值笃定。为此，他们吃苦耐劳、兢兢业业、勇往直前，然而，改革开放的副产品、市场经济的负效应也让他们有一种“干得好不如嫁得好、嫁得好不如傍得好”的错误认知，这既严重腐蚀着其思想意识，也彻底错乱着其行为规范。司马光在《资治通鉴》中说:才者，德之资也;德者，才之帅也……才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。他们作为为人师表的新一代，其德才错位的价值认知，必然会带到洁净如雪的神圣课堂，也必然会污染未来国家栋梁的高尚灵魂。

　　人所共知，价值认知是方向，价值思想是灵魂，价值宣导是目的。广大青年教师只有把方向、灵魂和目的融为一体，才能成为政治素养和师德水平的自由体，才能成为整体素质优良的传道者，才能最终成就胸怀理想、敢于担当、共荣国家的时代精英。高校青年教师社会主义核心价值观常态化培育能为其思想境界的持续升华供给用之不竭的精神养料，从而实现综合素质的整体优化。

　　(二)有利于立德树人根本任务的达成

　　青年教师就是做优这个关键课程的主要责任人，其他学科青年教师则是辅助该关键课程的主要协同者。有调查显示:34.21%的大学生认为，教师的思想言行对自己成长与成才影响较大。之所以如此，主要是因为大多数青年教师的年龄与学生比较接近，思想历程与学生比较相仿，学生易于感同身受。高校青年教师肩负着培养“时代新人”的光荣使命，身背着落实“立德树人”的历史重担。只有打造好这支事关民族腾飞“梦之队”的立梦人，引导他们做“四有”好老师，自觉践行社会主义核心价值观，才能彰显坚定信仰者的风范和积极传播者的模范，成就新时代的圆梦者，从而达到用无声语言点燃学生对真善美向往的激情，帮助他们扣好人生的第一颗扣子，实现他们成长和成才双收的理想之梦。

　　(三)有利于高等教育事业的健康发展

　　教师尤其是青年教师既是知识的创造者，也是知识的传播者，更是教育事业健康发展的导引者。一个学校能不能为教育事业的健康发展作出贡献，能不能为建设事业的强力推进培养德智体美劳全面发展的合格人才，关键在教师，核心在于教师队伍的思想素质。习近平指出:“人才培养，关键在教师，教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。”[2]

　　之所以说教师是关键，就在于教师工作的对象是人，教师建树的领域在精神层面，教师工作的向度关系到国家之未来、民族之兴旺。“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”[3]。从一定意义上说，国家繁荣、民族振兴、教育发展全都离不开师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。各级各类学校要把社会主义核心价值观纳入高等教育的总体规划中，上升到教育事业兴衰成败和中华民族伟大复兴的高度。因为青年教师的价值取向影响甚至决定着教育对象乃至整个社会的价值取向，这对高等教育事业的良性发展无疑具有举足轻重的作用。

　　二、高校青年教师社会主义核心价值观认同现状之困“价值认同是价值主体(个体主体或群体主体)对他人或团体组织所表现的理念、行为与规范等的认可和肯定的心理过程，并常常以内化于心、外化于行的形式表现”[4]。这种思维或取向对一个人的行为选择有着重要影响，改变着一个人对周围世界的看法和态度。

　　社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有或正或负的反作用，有时候这种反作用可能会超乎寻常甚至影响全局。因此，要对青年教师进行思想熏陶或者说价值观斧正，必须解决好青年教师日常接触到的社会存在———既是他们的工作、生活、学习等须臾不可或缺又处于社会主义核心价值观教育之外的环境场域。所以，要实现高校青年教师对社会主义核心价值观的认同，就需要优先理顺他们所处的生活场域，解决他们所面临的现实问题。结合对日常生活的观察及切身感悟，我们认为影响高校青年教师社会主义核心价值观认同的域外问题有以下四个方面。

　　(一)职称普遍较低的压力加大了社会主义核心价值观认同的难度教学、科研、职称既是所有教师面临的三大任务，也是我国高等教育的五大功能———人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的核心要求，其中，搞好教学、做优科研是教师的基本职能及实现“五大功能”重要抓手，职称评定是教师的衍生职能，更是传统意义上教师能力水平的标志。因为职称评定的显性附带利益较多且比较持久，所以大多数教师都把职称评定看得很重，想尽各种办法发论文、拉项目，甚至通过见不得人的灰色手段搞恶性竞争。

　　某些期刊和项目主管部门又故意迎合这种恶性竞争，致使多数青年教师望而生畏。加之近几年职称评定“放管服”政策的实施，高校的主动权得到放大，于是部分高校开始甚至故意根据自身的需求制定评聘政策，比如，各色横向项目和各种杂乱奖励可以在职称评定中加权且无封顶，这又使得很多势单力薄的青年教师望而却步，职称评定一拖再拖。

　　此种主管部门表面上的“放管服”，实质上是权力下放后的“不管不问”，在一定程度上带来了职称认定的混乱无序，也使得部分青年教师可能终生与职称晋升无缘，其经济收入也因此受到极大影响。走访多所高校调查显示:正副高职称比例占总人数的1/3左右，讲师及以下职称人数比例达到甚至超过2/3之多且晋升无望。久而久之，很多高校青年教师的积极性备受挫伤、情绪性备受激怒、向心力极度剥离。在此种状态下，心态失衡的他们根本无心、更不愿意接受主管部门或相关单位的价值观培育与塑造，甚至嗤之以鼻、冷眼相对。

　　(二)收入普遍较少的尴尬增多了社会主义核心价值观认同的干扰

　　由于大多数高校青年教师都是编内人员，他们除了工资以外，很少有额外收入。因为教书育人是教师的天职和使命，他们应该全心全意为教育事业的发展和学生综合素质的提升尽心竭力，但目前，社会上总有一些群体在毫无遮掩地炫富、不择手段地聚财，这让辛苦奋战却仅能自足的高校青年教师们的神经备受刺激，精神高地跌落神坛，产生了较大的心理落差。与此同时又总有些人被表面现象误导:提及教师，他们的第一反应就是工资很高，收入稳定，铁饭碗什么的，这又让教师们尤其是高校青年教师备受伤害。

　　为什么呢?实际情况果真如此吗?据此，对多个行业的从业人员进行了调查与走访，从性质上看，主要有国有企业、三资企业和个体企业等，其平均收入在八千元左右;从行业上看，主要有证券金融业，公务员、技术人员等，其平均收入在万元以上;从群体上看，主要有务工人员、个体户等，其平均收入在五千元左右。

　　调查结果显示，除了部分务工人员以外，其他行业的收入几乎没有低于教师的，最起码与教师持平。所以，才会出现教师的日常生活、行为举动等都给人一种比较节俭的感觉，实际上是他们手头比较拮据甚至可以用窘迫来形容的缘故。为此，现实生活中常看到有些不甘现状、不愿忍受的高校青年教师纷纷从事第二职业赚微薄收入以补贴家庭。这样一来，很多高校青年教师就因自顾忙于收入的增加而无暇顾及思想意识的升华，从而也就没有时间、缺乏精力和心思去学习、涵养和提升自己。

　　(三)负担普遍较重的无奈降低了社会主义核心价值观认同的信心

　　四十岁左右的青年教师，按常理来说应该是人生的壮年，精力、体力都比较好，阅历、学力都比较优，然而，这样一个群体年龄也是负担较重的时段，他们上有父母(大概70岁左右或者更大，需要各方面照顾)，下有子女(大概17岁左右或者更小，需要全身心投入)。调查显示，目前40岁上下的青年教师，独生子女占一定比重，他们又面临“两人”赡养“四人”的人生尬态与巨大压力。虽然俗语说，人有压力才会有动力，这也是人的潜能得以发挥的推动力，但当人有压力尤其有超负荷的压力时，也最容易自垮、抑郁、排外、怀疑。

　　因为此时，人就开始追问生命的意义了:“何以存在?如何存在?”开始思考生活的幸福指数了:“什么是幸福?怎样才算幸福?”也开始思考外在力量的必要性了:“为什么接受?有价值吗?”所以，处于这种境况的青年教师，你不论给他灌输什么样的价值理念，他可能都要怀疑你的动机和目的。尤其是当下，由于某些管理制度欠成熟度的缘故，很多过去似乎被认为真理性的东西，因某些常规现象失灵和信息泛滥，都受到了质疑，如“老实人不吃亏、即使吃亏也是福”“诚实劳动发家、合法经营致富”等。再加上“货币贬值、物价上涨、房价异动”等难以理解的怪象，很多人都开始怀疑自己了，“是世界变化太快?还是自己跟随太慢?”应该说，中国特色社会主义进入新时代，很多人的综合状态都提高了，但人们的“幸福指数”之疑却始终没有停止过。

　　所以，要对处于夹缝中生存的青年教师进行社会主义核心价值观塑造，让他们成为正能量的认同者、践行者和传播者，必须解决好与他们“柴米油盐”等生活紧密相关的现实之需;否则，任何外力的强行引导可能都是“硬灌输、强压服”之后的强力负反弹。

　　(四)思想普遍敏锐的消解弱化了社会主义核心价值观认同的权威

　　随着我国改革开放程度的日益深入，改革开放范围的逐步扩大。社会各领域融入全球化的力度不断增强，作为国家发展核心推力的教育也国际化了，这既为教育事业的发展带来了难得的机遇，也为其进一步繁荣衍生了不可预测的挑战。全球化的发展“使每个文明国家以及这些国家中的每一个人需要的满足都依赖于整个世界，消灭了以往自然形成的各国的孤立状态”[5]。

　　虽然发展中国家从经济全球化中受益很多，但随全球化而来的各种社会思潮，如历史虚无主义、生态马克思主义、民主社会主义、无政府主义、后殖民主义、后现代主义等腐朽思想给青年教师价值定力带来了较大影响。譬如，一是对历史虚无主义思潮的调查:有15.6%的青年教师认为“李鸿章为了维护大清国的利益鞠躬尽瘁，不能说他卖国”;有5.5%的青年教师认为“西方国家侵略中国有助于中国更好发展”。二是对民主社会主义思潮的调查:有61.0%的青年教师认为“社会思想丰富多样，不应该只是一种‘主义’来作为指导思想”。三是对后现代主义思潮的调查:有27.0%的青年教师认为“每个人都应该按照自己的意志去选择生活方式”;有15.2%的青年教师认为“人们应该大胆追求物质享受和感官愉悦”[6]。

　　张荣华的研究成果表明:高校青年教师价值观念都或多或少地受到了当代社会思潮的冲击。由于这一群体思想比较活跃，认知比较敏锐，情感也比较脆弱，一旦生活中不论何种原因出现与社会思潮类似的事件(尤其是貌似与生活场域吻合的现象)，他们马上从思想、情感、行动上都极力赞同，甚至想当然地认为中国特色社会主义也不过如此。这样的情感疏离与认知错位必然对青年教师的国家认同与民族皈依带来负面刺激，进而影响社会主义核心价值观的入脑、入心与入行。

　　三、高校青年教师社会主义核心价值观认同困境之策

　　(一)优化职称政策，让高校青年教师顺利晋级如前文所述，职称高低既是传统意义上教师水平优劣的重要标志，又是现代意义上决定教师收入多寡的主要依托。所以，大多数教师就像学生看待考试分数一样，都把职称评定当作自己的首要任务和当务之急。

　　于是，部分掌握权势或拥有灰色资源的教师，就开始钻营学校职称政策的漏洞，走歪门邪道甚至为非作歹、恣意妄为。如某些学校规定各种杂乱奖励加分不限制(其他限制)的漏洞，有些教师就想方设法弄奖励(有些奖励毫无价值)。这就在一定意义上带来了职称评定的无序内卷，也让很多高校青年教师(特指无职务权者)遭受因别人投机钻营带来的不幸而心生恨意，进而对有权有势者宣传党之好政策质疑，因为他们表面宣讲时头头是道，背后行为时却龌龊无比。

　　为此，一是限制奖励性积分，使政策趋于公平。当前，大多数高校都在使用积分性职称评定方案，这样比较醒目，但缺陷也很明显:主要表现为有些积分奖励被权力人士给独占了，因为奖励不限制，这些权力人士会想尽各种办法争夺奖励，普通人却难以企及。最终积分榜上也出现怪异现象———奖励占总积分的50%还多，科研分少得可怜。

　　二是限制低水平论文积分，使政策趋于科学。高水平论文是教师学术水平的标志，也能为相关部门制定策略提供参考，这是高校的主要功能之一，然而某些人却为职称而职称，托人找关系花重金发表低水平论文，无任何学术价值，更无任何学术影响，所以高校经常会有部分教师的职称很高，但却徒有虚名，更寥有建树。

　　三是严控专家性打分，使政策趋于透明。高校职称评定往往有大部分比例构成以显透明，专家打分就是其中一项。可专家也是人，而只要人操作就一定有主观性(弊端)，在职称方面总有人想办法去贿赂专家，做见不得人的勾当。总之，唯有规范并完善评价机制，作为高校的弱势群体———高校青年教师们才能心服口服、心安理得、言行规范，才能成为社会主义核心价值观的认同者、传播者、践行者。

　　(二)强化待遇保障，让高校青年教师体面生活虽然近几年在党和政府的极力扶持下，高校教师工资收入有所提高，但由于学校在教育经费使用上的局限性，真正用在教学、科研等实处的费用并不多。马克思说:“要改变一般人的本性使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就需要有一定的教育和训练，这就得花费或多或少的商品等价物。”[7]

　　“要逐步增加教育经费，提高教育投资的比例，要舍得花钱办教育，要看得远一些，人才培养的周期很长，正像有的同志说，不像化肥那样很快见效，化肥一下去，粮食就增产了”[8]。所以，无论发达国家或发展中国家，为了教育事业的健康发展，为了教师群体的良性延展，政策支撑不可或缺，经济投资不可避免。毋庸置疑，目前相对短缺的经费支出挫伤了教师“四心”从教的动力，影响了教师“三感”之美的获得。

　　为此，在经济发展可承受的范围内，政府应该加大对教育的投资力度。在经费保障方面，发达国家的经验值得我们借鉴，例如，德国提供的教育经费就占到了国民生产总值的4.96%(有些欧盟国家和欧元区成员国占比更高);美国、法国等教育开支不仅占国民生产总值的比重很大，而且由国家承担全国所有教师及教育管理人员的工资。如今我国经济实力强大了，经济基础雄厚了，完全可以借鉴且有能力扩大教育投资，提高教育行业的吸引力，让教师体面并有尊严地生活，从而彰显教育立国的应有价值，释放科教兴国的真正威力。

　　(三)完善社保体系，让高校青年教师无虑存在

　　有人说，新时代是个炫富的“畸形儿”。对此，不敢苟同，更不敢轻易下结论，但有个事实不能否认，即部分富二代、官二代、拆二代常常目无法纪、蛮横跋扈。这就给财富收入较少、工作压力较大、房贷负担较重的青年人尤其是高校青年教师的心理蒙上了阴影，他们有一种被歧视、会失业、新房奴的危机感，致使“穷人工作一辈子，不如富人忙活一阵子”成为啼笑皆非的流行语。

　　为此，国家要完善社保体系，尽量审慎提出事业单位改革甚至要拿掉“铁饭碗”的风险性决策。这样只会增加教师们的心理负担、剥离教师们的职业幸福感。众所周知，科学技术是生产力，科技人才是科学技术的推动者，教师则是科技人才的培育者，离开教师和教育，科技如何发展?国家如何进步?梦想如何实现?强国如何达成?所以，要把教师保护起来，给他们职业安全感、社会荣誉感，抬高他们的社会地位，防止他们以“社会弱者”的身份出现，真正体现“太阳底下最光荣的职业”之本真，让尊师重教的优良美德发扬光大。

　　一是让教师“老有所养”。不断改革教师管理模式，政府全资支持教育、全面服务教师。二是让教师“病有所医”。持续提高教师医疗服务待遇，教师生病，政府全额报销、全力扶助。

　　三是让教师“名有所归”。明确教师的“公务员”身份，让他们获得应有的权利和权力。尽管2018年中央文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》已经开始提出确立公办中小学教师的特殊法律地位，但仍不够全面与明确，仍需要进一步完善和推广。很多不良信息的传播、不好事件的发生都在改变着他们对社会的认知，动摇其初始固守的崇高信念。久而久之，这些难登大雅之堂的思想观念就会潜移默化地被他们带入神圣的三尺讲台，从而对大学生的价值观念产生不可逆转的影响。

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　　为此，一是主管部门应该彻底负起责任，加强网络监管。对那些恶意传播不良信息又造成恶劣影响的“人事物”无情打击，不能放任自流，甚至睁一只眼闭一只眼。二是网站负责人要抛弃“金钱万能”的观念，自觉遵守文明入网规约。三是广大网控人士要提高“理性自觉”的素养，做到不造谣、不传谣、不信谣。当前，网络媒体十分发达，各种信息鱼龙混杂且以迅雷不及掩耳之势飞速传播，可怕的是，有些信息在没弄清楚真相之前，就已经惑众。这样一来，某些虚假信息的流播就会误导网络消费者，甚至造成无法挽回的损失，所以营造清洁网络、净化网络场域刻不容缓。

　　参考文献：

　　[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09(1).

　　[2]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03(2).

　　[3]习近平.做党和人民满意的好老师———同北京师范大学师生代表座谈时讲话[N].人民日报，2014-09-10(2).

　　[4]瞿祥华.价值认同视域下大学生社会主义核心价值观践行研究[J].学校党建与思想教育，2021(2):24.

　　[5]马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社，1995:114.

　　[6]张荣华.当代社会思潮对高校教师影响及对策研究[J].思想理论教育导刊，2010(11):55-56.

　　[7]马克思恩格斯全集:第23卷[M].北京:人民出版社，1972:132.

　　[8]习仲勋文集:上卷[M].北京:中共党史出版社，2013:673.

　　作者：王琳