摘要：作为一种的新颖教学方法，群文阅读训练在语文教学活动中产生了一定的正面影响，可有效强化学生的核心素养与语文素质。教师应正确看待群文阅读训练的优势，了解群文阅读教学对于培养学生核心素养的可行性与必要性。本文将简要概述群文阅读的理念，分析群文阅读对于语文教学的必要性，重点探究开展群文阅读并强化学生语文核心素养的有效策略。
关键词：核心素养;素质教育;语文课堂;群文阅读
综合素质主要是指能力与学习的多方面内容。不同于综合素质，核心素养主要是指学生需要掌握的内容，具体包括学习发展阶段的学生应完全掌握并应用于后续社会工作与生活中的必要技能与美好品质。若教师仅依靠课内教学，将无法有效增强学生的语文核心素养，因此，应将课外阅读融入语文课堂，这也突显出群文阅读训练的必要性。基于此，围绕开展群文阅读提高学生的语文核心素养进行深入的研究具有重要意义。
一、群文阅读理念
传统的语文阅读更强调通盘掌握文章。不同于传统的阅读方式，群文阅读具有明显的侧重点，其主要将大量具有相似性的文章提供给学生。通过引导学生阅读多篇文章，强化语文阅读训练的效果，切实提升学生的文学修养与文化素质。群文阅读的上述特点契合新课程标准提出的各项要求，也可有效增强学生的综合素养、阅读能力。新形势下，群文阅读所蕴含的理念与当前的大数据技术具有紧密的联系，大数据技术的信息筛选功能更接近群文阅读的核心观念。现阶段，学生可依托移动智能终端轻松接触到各类型的信息。
因此，教师应找寻恰当的方法去筛选文学作品。若学生未能结合阅读目标考虑合适的阅读方法，未仔细选择阅读书籍，只是盲目地阅读文学作品，则很可能达不成理想的阅读效果。简而言之，依托群文阅读训练，教师可在有限的时间内开阔学生的阅读视野，强化其阅读能力，持续增强课外阅读活动的效果。
二、群文阅读对于语文教学的必要性
中小学生正处于青少年时期，该阶段正是他们思维能力、理解能力、阅读能力发展的关键时期。过去一段时间，在传统教育理念的影响下，教师更倾向于功利化的教学行为，未能有效强化学生的综合素质与文化修养。部分教师试图依靠单纯的课内教学活动来达成既定的教学目标，但却无法增强学生语文核心素养，因为核心素养的培养依赖综合性的阅读训练与文学积累。文学积累、阅读训练依赖长时间的沉淀，而功利化的教学很可能会影响教学效率与阅读积累效果，不利于学生充分进入语文课堂学习状态。
一些能力较好的学生通常不愿将过多的时间与精力放置在课外阅读上，这就导致他们出现实践能力不足的问题，即学生可从容应对考试，但却无法将知识灵活应用于实际生活。其核心原因在于部分学生对于阅读活动没有浓厚的兴趣，带有强烈的目的参与学习活动。在信息化时代，部分学生将大部分课余时间用于学习之外的活动，难以形成良好的生活与学习习惯。
从教学的角度进行分析，教师为学生布置的课外作业与课后练习，耗费了学生大量的精力与时间，使其没有充足的时间去参与课外阅读训练活动。在此背景下，如何有效平衡学习效率和课外阅读质量的关系已逐渐成为教师的工作重点。群文阅读恰恰可以解决上述问题，通过结合散乱的文学作品，督促学生参与此类阅读活动，有助于学生快速消化文学作品中所用到的写作技巧。同时，相似性较强的文章也有助于学生吸收文本中的共性知识。若学生可有效整合文本内容，合理安排阅读计划，则可在短时间内领悟文本的精髓，满足实际需求。
三、开展群文阅读强化学生语文核心素养的有效策略
(一)践行生活即教育的理念阅读活动中，教师应明确“生活即教育”的理念，将日常生活与语文教学有机融合。新课程标准明确指出，核心素养具体包括学生步入社会所需的生存技能。作为核心素养的关键部分，生存技能大多源自于日常生活，而基础教育涉及的文学作品也源于日常生活。在周边语言环境、学习氛围的限制下，学生很难学习到生活技能，无法亲身感受生活技能的用处。但是，教师可借助文学作品带领学生感悟并习得生活技能。例如，通过带领学生阅读《海底两万里》使其了解必需的生活技能。上述教学方法可有效践行“生活即教育”的新颖教育理念。
(二)将群文阅读与品格培养相融合核心素养不但包括生活技能，还蕴含着美好品格与意志品质。设置课程计划时，教师可围绕道德品质设计专门的教学活动，强化学生的道德品质。值得注意的是，教师需创新传统教学方法，不可强行向学生讲授与道德品质有关的知识点。通过引导学生参与群文阅读活动，从不同的文学作品中领悟蕴含的美好品质，推动学生从生活实际中建立美好品格与意志品质。
不同于传统的教学方法，将群文阅读与品格培养相融合，有助于转换学生的学习地位，使其主动地学习道德知识，强化教学效果。例如，教师可选择《世说新语》《湘行散记》等文学作品，组织学生参与主题群文阅读活动，在潜移默化中引导学生发现美、感受美。将实际生活与系列优秀作品相融合，培养学生的核心素养培养，强化教学效果。上述教学策略有助于学生建立系统、正确的价值观，全方位增强核心素养。
(三)优化学生的阅读习惯时代的快速发展提升了网络信息的便捷度以及输出能力。日常生活中，学生会接触到大量碎片化信息。不同于成年人，学生在接触到碎片化信息时，很容易遭受负面信息的侵扰，进而影响自身世界观、价值观、人生观的塑造。对于学生而言，过度获取碎片化信息或依赖信息技术并非好事，这很容易使学生养成不良的学习习惯、阅读习惯。
同时，网络媒体不具有较强的信息准入门槛，网络阅读也缺乏合理的监管，很容易使学生难以分辨出有价值的信息，无法辨别应当摒弃何种信息，应当学习哪些信息，应当挖掘哪部分信息的价值。教师应意识到非观念培养的重要性，引导学生树立正确的价值观。依托群文阅读训练，教师可引导学生形成良好的阅读习惯与审美能力，潜移默化地规范学生的行为习惯。简而言之，结合开展群文阅读训练活动有助于强化学生的是非观念，切实增强其语文核心素养。
(四)有机融合群文阅读训练与逻辑思维训练语文教学体系中，课外阅读具有培养核心素养、提升阅读能力的效果。教师可引导学生依托课外阅读活动，形成良好的语文阅读习惯，发散其思维。过去一段时间，教师主要依托细读方法带领学生阅读教材文章，该种方法有助于学生深入地评论文学作品。但是，学生却无法在有限时间内用细读方法对大量的优秀文学作品进行理解与阅读。文字细读活动中，学生并不需要预先筛选文学作品，也不需要类比赏析文学作品。
简而言之，相比于群文阅读方式，文本细读训练不注重逻辑思维的培养。而群文阅读训练需要学生立足于高层次的角度赏析文学作品。上述区别也是传统细读训练与群文训练的核心差异。阅读初期，文本细读方式浪费过多的时间与精力。但是，群文阅读训练初期却需要耗费学生大量的精力与时间。群文阅读训练所花费的时间与精力大都用于前期准备工作，更注重培养学生的逻辑思维。一旦学生具有了较强的逻辑思维，则可自主整理同类别的文学作品，选择更具价值的文学作品进行阅读，切实强化语文阅读教学效果。
群文阅读训练活动中，教师也应有意识地培养学生的逻辑思维，为其后续的深度学习语文打好基础。传统的阅读训练不注重思维的培养，只是由教师督促学生围绕文学作品进行研究。群文阅读训练活动中，教师可带领学生自主归纳、整理文学作品，潜移默化地增强学生的自主学习意识，有效培养其自主学习思维，提升其思维深度，强化其逻辑思维能力。通过将逻辑思维训练与群文阅读教学有机融合，可使学生从课外阅读活动中汲取养分，切实增强语文核心素养。
(五)丰富阅读内容和形式，培养学生的语文综合能力不论是语文阅读具有一定的综合性，正符合学生对于知识的需求。但是，传统教学中，教师习惯以教材为基础开展群文阅读，一般会为学生明确阅读的内容和方向，在这样的阅读教学下学生所阅读的内容不仅不一定是自己需要的知识，还会导致学生所学习的内容较为片面，实现不了培养学生语文核心素养的目的。
因此，教师在开展群文阅读的时候要先丰富阅读的方式，让学生通过小组合作阅读、分层阅读等方式来进行阅读，形成交叉式的群文阅读模式，为学生创建交流与分享的平台。另外，教师也可以为学生确定一个群文阅读的方向或主题，让学生自主选择阅读内容，并阐述选择这些阅读内容的理由。这样，不但会激发学生的阅读兴趣和提升阅读效率，更可以培养学生的语文综合能力。
四、结语
综上所述，正确看待群文阅读训练的可行性、必要性以及其对于核心素养提升的推动作用。通过践行生活即教育理念，将群文阅读与品格培养相融合，优化学生的阅读习惯，将群文阅读与逻辑思维训练有机融合，全方位增强群文阅读训练的效果，切实强化学生的核心素养。
参考文献：
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作者：李春海
