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布拉格查理大学图书情报教育的探析与启示

  摘要:[目的/意义]探析捷克布拉格查理大学图书情报学术与教育活动,推动我国图书情报学科建设与教育改革。[方法/过程]运用文献研究、案例分析等方法,对该校情报学与图书馆学研究所的发展沿革、专业设置、课程体系、就业前景等进行系统梳理,总结其开展图书情报教育的成功经验与借鉴价值。[结果/结论]给出对我国图书情报教育发展的几点启示:适应新文科建设需要,完善图情学科体系;对标时代发展要求,优化教育教学模式;推进双一流建设战略,引导教育主体多元发展。

  关键词:布拉格查理大学;情报学与图书馆学研究所;图书情报教育;发展沿革;专业设置;课程体系;教育改革

图书馆情报教育

  布拉格查理大学(Charles University,Prague,CU)创建于 1348 年,坐落于捷克共和国首都布拉格,是欧洲知名的研究型大学和中欧地区文化研究中心,也是 iSchools 的成员。该校在校生近 5 万人,约占全国大学生人数的 1/6 [1]。CU 是世界知名的研究型大学,自建校以来共诞生了 4 位诺贝尔奖得主。目前,其教职员工中有一半以上属于科研人员,每年的研究预算约为 32 亿捷克克朗[2]。

  CU 的图书情报教育历史悠久,在长期的办学过程中形成了紧密结合本国国情、理论联系实践、重视国际合作、关注学科前沿、聚焦社会热点等特色。目前 CU 聚焦情报学领域,开展数字人文、数字鸿沟、知识库、艺术信息、电子学习、课程现代化等方面的研究和应用活动[3],取得了较为显著的成效。改革开放以来,我国的图书情报教育取得了可喜的成就,但随着信息社会的来临和信息技术的发展,传统的图书情报教育也迈入了新的十字路口,面临着转型与发展的困境。

  从纸质文献、文献情报转向数字媒体、社会信息,在传承的基础上面向信息社会的需求,实现从“图书情报”到“社会信息”的飞跃,已成为必然趋势。目前国外不少大学在这方面已经进行了卓有成效的探索,譬如图书情报教育机构、研究领域、开设专业、教学科目等的更名,包括 iSchools 组织的兴起都反映了这种研究和教育范式的转变。因此,借鉴国外图书情报教育的成功经验,对丰富和发展我国特色的图书情报教育事业具有深刻的现实意义。CU 的图书情报教育正在全面迈向“大情报”阶段,特色突出。据此,本文将对 CU 开展图书情报教育的机构及其实施的教育活动等进行比较系统、全面的介绍,分析并总结出其对我国图书情报教育的借鉴价值。

  1 CU 的图书情报教育机构简介

  CU 开展图书情报教育的机构是其文学院下设的情报学与图书馆学研究所(Institute ofInformation Studies and Librarianship,捷克语缩写 IISK),相当于“系”级建制。目前该所有 400 余名学生,20 余位专职教师。下文将从发展沿革、学术领域、研究团队与机构 3 个方面对其进行系统介绍。

  1.1 发展沿革

  CU 早在 1918 年就开设了若干门图书馆学课程,这是其图书情报教育的开端。1950 年,其文学院创立了独立的图书馆学系,该系将研究重点放在文字、技术与生物(自然科学)特征上。此阶段开设了图书馆学专业(Librarianship)及首批必修课,有全日制和函授 2 种学习形式,学制分别为 5 年和 4 年。自 1952 年起,该系获准招收理科考生,后来发展成为了研究生教育。20 世纪 90 年代以来,现代信息科学技术的快速发展和普及运用,大大扩展了传统的图书情报学科领域,于是 CU 的文学院在 1992 年将原来的图书馆学系更名为 IISK,仍为系级建制,一直延续至今未变。IISK 是捷克共和国在图书馆学和情报学领域历史最为悠久、综合实力最强的学术研究和人才培养机构。1996 年,情报学(Information Science)研究生专业获准设立;2006 年,新媒体研究专业开始招生;2015 年,IISK 加入 iSchools 联盟,成为捷克共和国唯一入选 iSchools 的学院[4];2020 年,IISK 从采莱特纳迁至吉诺尼斯。

  1.2 学术领域

  为了培养适应信息社会需要的专门人才,IISK 对自身进行重新定位,坚持传承、发展与创新相结合,将传统的研究领域从图书情报转向涵盖“情报和信息”的大情报学科——情报科学,认为它是跨学科性质的、持续发展的现代学科,并将对情报科学的研究限定在以下3 个特定领域[5]。

  1)图书情报学(Library and Information Science,LIS)。IISK 认为情报科学主要研究的是信息的产生以及社会处理、存取、转换、分配和接收信息的规律。社会交往、信息沟通过程的安全有效需要有中介性的信息存储机构提供支撑服务,而这必然离不开情报科学原理的运用。情报科学既要探讨图书馆员研究的从中世纪到目前的手稿、善本和读者藏书等问题,更要探讨科学情报、研究数据、社会信息沟通、数字网络环境与新媒体、合作信息系统等问题。而图书情报学从字面看有两种解释,其一是情报科学的一部分:其二是情报科学与图书馆学的交叉领域。图书情报学将焦点放在图书馆等信息存储机构和科学交流上,主要研究社会中信息的产生、处理、存取、转换、分配和接收问题。目前,IISK 的 LIS 重点研究的是数字媒体,包括数字图书馆、数据管理、信息搜索、知识组织等。

  2)图书文化(Book Culture)。图书文化聚焦的是自中世纪至 20 世纪以来捷克图书文化的理论与历史。“图书文化”源自于英国、法国和德国社会中形成的概念,其目的是把基于媒体历史的探索与其他相关学科领域联系起来。在图书文化研究中,古书就是沟通媒介,需要分析其材料和文本及它们之间的相互关系。为此,既要探讨图书文化的发展演变规律,也要探讨活版印刷史、读者藏书史和图书馆史等。

  3)新媒体研究(New Media Studies)。新媒体研究属于人文、自然和技术学科的交叉地带,它要探讨新技术的社会影响和应用前景。该领域衍生出 3 个分支:①游戏研究。探讨计算机游戏及其文化、社会和政治影响。②数字人文。人类社会的数字化过程已从数据的大量获取扩展到数据内容的开发利用,该过程是人文和社会科学研究的新热点。③艺术、文化与新媒体。研究艺术、新媒体和技术之间的关系,分析新技术在艺术领域应用的主要趋势。

  1.3 学术团队与研究机构

  IISK 现有 30 余位图书情报、图书文化和新媒体研究领域的知名专家(含兼职)[6],组建了 3 个科研团队。为了促进形式多样的研究合作,它们均向社会开放,吸引信息机构、教育机构、非盈利组织与私人组织的专家等参加。IISK 基于这 3 个团队设立了 3 个研究中心[7]:

  1)图书文化史中心。为打破文学院内部的系所界限,把图书文化研究与情报科学及其他相关学科领域结合起来,IISK 成立了该中心,并与捷克科学院的信息服务机构和学术研究机构合作研究图书文化的历史与现状。在 2015—2017 年期间该中心承担了捷克科学基金会资助项目“哥特后期至文艺复兴时期的捷克凸版印刷(第二卷)”的研究工作。此外,该中心的研究还涉及到 15 世纪文学、17 世纪的贵族图书馆和 20 世纪的纯文学等。

  2)信息行为研究中心。信息行为是指与信息来源和传递渠道相关的所有人为活动,如信息的收集利用、解释分析以及数字素养提升等,这些都是成功适应信息社会持续变化的重要先决条件和关键生存能力。该中心研究信息搜寻、获取、组织、存储和检索过程中的个人行为与社会问题,特别是信息技术对个人信息行为的影响和社会信息处理的全面转型,包括数字鸿沟与受损群体、数字技术与青少年教育、信息技术与社会转型、社交网络与社会行为、社交网络研究方法等,涉及到情报科学、新媒体、心理学、社会学和教育学等交叉领域。

  3)新媒体研究中心。它是 IISK 与 CU 艺术学院联合设立的,主要从事数据挖掘、数据可视化、量化自我、社交网络、数字技术、音乐技术等方面的研究与开发工作。IISK 还与CU 数理学院、捷克科学院当代史研究所等开展合作,并基于语义网原理开发了在线求职APP 等[8]。情报学与图书馆学研究所的教育活动IISK 认为数字信息技术的应用推动着人类社会化的全面数字化,促进了信息管理、信息产业、科学交流等的发展,持续影响并改变着情报科学及其相关领域的教学内容。为了适应信息社会的发展,IISK 将研究重点转向社会信息领域,探索信息、技术和人员之间的关系。基于此,IISK 聚焦情报科学学科,面向社会对人才的需求,将原有的学士层次教育提升至硕士和博士层次[9]。同时,IISK 也很重视国际教育交流与合作,设立了 Erasmus Mundus 交换生等项目,接受国外学生访学留学,鼓励本所学生出国访学。

  2.1 学士教育

  目前IISK在本科阶段仅设立了情报学与图书馆学(Information Studies and Librarianship,捷克语缩写 INSK)一个专业,从 2002—2003 学年开始招生。该专业为 IISK 独立开设,学制 3 年,可采取全日制或在职形式学习,用捷克语授课,通过课堂讲授、分组讨论、专题研讨、实地考察、实习活动等方式教学。学生在 3 年内需学完基础必修课、必修课和选修课(共计 156 学分),具备必备的实际工作经历,在此基础上完成国家学士考试和学士论文答辩还可获得 24 学分,修满 180 学分即可获得学士学位。该专业旨在按照社会信息化的发展需要,培养到信息机构或其他组织从事信息工作或为社会提供信息服务的专门人才,以及中小学图书馆的建设者和传授信息技能的教育者等[10]。

  INSK 的课程学习分为 3 个学习阶段[11]。第一阶段为 16 学分的基础必修课,包括哲学导论、外语 I 级、外语 II 级学术阅读、学术研讨。第二阶段是 91 学分的必修课,包括信息研究导论、文献计量学导论、计算机科学导论 I、计算机科学导论 II、图书文化 I、图书文化 II、知识组织、目录学、图书馆流程与服务、数字图书馆学、信息社会与阅读、信息伦理与法律、信息检索与评估、信息检索方法、项目管理、信息存储机构资金管理等,还有实习实践、信息服务、毕业研讨、注释检索等。第三阶段为 4 组选修课,每组课程无需全部学完,学生可自主选学,但有最低学分要求。

  第一组为信息组织类(≥16 学分),包括分类系统分析、特殊文献编目、内容分析等;第二组为信息来源、服务和用户类(≥15 学分),包括沟通技能训练、信息行为研究、信息政策与信息经济学、高效阅读技巧等;第三组为信息技术类(≥15 学分),包括社交网络、基础编程与 SQL、网络编程、信息存储机构与移动APP 运用、数据库实操、图书馆信息技术等;第四组为研究方法类(≥3 学分),包括社会科学方法导论、实地调查方法概论、语言语料库应用入门和图书文化研究方法导论。

  IISK 的本科专业中传统的图书馆学课程占比较少,更多的是信息管理类、方法技术类课程;授课方式以讲授为主,兼顾小组研讨、实践操作等;授课内容虽以专业理论知识为主,但也通过开设沟通技巧、阅读技巧、研究方法等课程注重培养学生的综合素质。通过 3 年的学习,学生须系统地掌握实际信息工作所需的基础知识和基本技能。这体现出其面向信息社会广阔的人才需求,注重理论联系实际的教育定位。获得学士学位的毕业生可选择的就业岗位有信息与数据管理员,提供信息收集、处理、存储、检索和提供等服务的信息助理员,等等。另外,应届毕业生还可以通过筛选考核后直接进入硕士阶段继续深造。

  2.2 硕士教育

  IISK 的硕士教育秉承传承与创新的研究式教学理念,既要研究文献古籍、图书文化和图书馆史等传统问题,也要探索社会中的信息沟通、科学情报、研究数据以及新媒体和合作信息系统等新生问题。为此,IISK 在 2018 年新设了信息、媒体与图书文化(Information,Media and Book Culture,捷克语缩写 IMKK)直读硕士专业,它与此前再次通过认证的新媒体研究(New Media Studies,捷克语缩写 SNM)直读硕士专业联系紧密[12]。2019 年,原有的 INSK 硕士专业停止招生,新的 IMKK 专业开始招生[12]。值得一提的是,硕士阶段的选修课程相比学士阶段有较大提升,学生有更大的学习选择空间;同时,减少了综合素质类课程,增加了讲授形式的专业理论知识教学。

  2.2.1 信息、媒体与图书文化硕士专业 IMKK 专业基于人、媒体和信息之间的关系开展情报科学教育,同时聚焦信息行为和图书与媒体文化发展等问题。该专业由优秀应届本科毕业生直接攻读,学制为两年。学习形式有两种:由 IISK 独立培养进行全日制或函授学习(共96 学分),由 IISK 与 CU 艺术学院联合培养并采用全日制和双课程形式学习(共 54 学分)。

  用捷克语授课,2 年内学完基础必修课和选修课。达到规定的总学分后参加国家硕士毕业考试,并通过硕士论文答辩,即可获得硕士学位。IMKK 的学习方式有独立课程或联合课程两种。独立课程是指学生可以将该专业与艺术学院公开发布的另外一个直读硕士专业结合起来进行学习,其必修课程有情报科学 I、情报科学和图书研究文献研读、研究方法和硕士论文研讨等,共计 20 学分;联合课程除了要学完这些必修课之外,还要继续学习情报科学 II 知识表达、实习实践,共计 31 学分。不过,硕士论文只能依据学生在入学时就已选择的主修专业进行撰写。IMKK 提供两个选学模块:“现代技术、信息资源与服务”和“图书文化”。

  前者包括应用业务信息系统、数字人文原理、教育信息支持、学术信息支持、文献研究方法、信息编码、语义与逻辑等,共 34 学分;后者包括 15—18 世纪印刷史、历史馆藏运用及其特征、现代古文字学、图书插图与工艺技术等,共 34 学分。IMKK 独立培养硕士除了选修上述一个模块之外,还需学习三组课程,分别是信息行为、阅读与社会(≥12 学分),馆藏策展与管理(≥16 学分),外语 II 学术阅读(≥3 学分)。培养 IMKK 硕士既是为了满足社会对新型信息人才不断增长的需求,也是为了实现iSchools 组织确立的引领和推动信息领域发展、为信息领域的共同挑战提供支持和解决方案的宗旨。获得 IMKK 硕士学位的毕业生可选择的就业岗位有专业数据库管理员、数据与信息分析师、文化遗产资源管理者、手稿和稀有画作研究与管理专家、数字档案管理员、信息分析师等。相较于 INSK 学士毕业生,他们有更多的机会参与管理层的工作。

  2.2.2 新媒体研究硕士专业 SNM 是 IISK 在 2006 年就开设的硕士专业,属于人文学科和自然科学的交叉领域,聚焦 Web 2.0、大数据、社交网络等问题。它将传统和新式文化信息联系起来,融入哲学、美学、法学、社会学、政治学等学科知识,探索新媒体技术对当代哲学、艺术、视觉文化、网络文化等的影响[13]。SNM 学制为两年,采取全日制形式学习,学生可以申请与文学院的其他硕士专业结合起来进行联合学习,用捷克语授课,教学方法有课堂讲授、小组讨论、专题研讨、实地考察、实践活动等。

  学生在 2 年内学完所选课程,修满 120 学分后参加国家硕士毕业考试,通过毕业答辩即可获得硕士学位。SNM 学习分为两个阶段[14]。第一阶段为必修课,共 70 学分,包括当代哲学、当代视觉文化、情报科学 I、新媒体研究 I-III、新媒体研究文献阅读 I、情报科学 II 知识表达、交互设计原理、专业实习 I-II、研究方法、演讲与教学技巧、毕业论文研讨会等。

  第二阶段为 4组选修课,每组课程不要求全部学完,但需达到最低学分要求。第一组为数字人文类(≥4学分),包括社会科学与数字人文、新媒体文学、数据可视化、数字时代与数字人文;第二组为艺术、文化与新媒体类(≥4 学分),包括博物馆与新媒体、技术心理、数字媒体与教育、数字技术和新型学习文化、图表处理技术、媒体艺术与考古等;第三组为游戏研究类(≥8 学分),包括游戏研究 I-II、电脑游戏开发等;第四组为外语 II 学术阅读类(≥3 学分)。完成上述两个阶段的学习累计可获得至少 89 学分。IISK 设立 SNM 专业的目的是拓展传统学科的研究领域和应用范围,聚焦数字技术、数据和信息、社交网络分析、社交媒体营销和教育游戏模拟等的开发与研究,探索新技术的社会影响及其应用前景。该专业除招收图书馆学背景的学生外,还大量招收新闻学、美学、营销传播、信息技术等专业的本科毕业生,培养社会急需的掌握情报科学知识和信息技术能力的人才。

  2.3 博士教育

  IISK 在博士教育阶段只设立了情报科学一个专业。博士生需要全面、系统、扎实地掌握情报科学理论知识,具备将情报科学方法应用于社会信息研究和活动的能力,包括开发和应用先进的信息处理技术、识别用户信息需求等。博士专业报考者需提前提交博士论文写作计划、个人简历和主要研究方向报告,材料经审查合格后参加入学考试,主要考查考生在所选领域独立从事科学研究工作的专业知识和能力等情况[15]。

  博士专业的学制为 4 年,可采取全日制或函授形式学习,用捷克语授课。博士生在 4 年内完成基础课程学习、博士学位论文写作、专业学术研究等学习任务,通过博士期间的各项考核和毕业论文答辩后,可获得博士学位。博士生一般要通过 6 项考核[16]。①强制性测试。博士生在完成个人学习计划后方可参加测试,内容包括外语、哲学、理论方法、检索方法和学术论文答辩,且应在前 3 个学年全部通过。②博士研讨。博士生需参加每月 1 次为期 1 天的集中讨论,汇报学术研究和论文写作进展情况,以保证博士生之间以及他们与导师之间建立定期联系。全日制博士生必须参加全部研讨活动,在职博士生每学期至少要参加 1 次。

  ③中期答辩。博士生需在完成学位论文80%的撰写任务后进行中期答辩,目的是展示论文成果,吸收同学和老师们的修改意见。④专业活动。博士生应在专业期刊、会议文献等上发表 1 篇学术论文,参加 1 次国内或国际专业学术会议,参加校外实习,参与学术研究、实地考察。⑤国家博士考试。考试采取面试形式,具有座谈会的性质。⑥毕业论文答辩。博士阶段的考核制度与本硕阶段有较大区别,多以考查、答辩、研讨和实践等方式进行,考核内容一般不涉及专业理论知识,重点是评估博士生的学术能力和实践能力。情报科学博士毕业生可从事专业性更强的工作,是科研机构、高等学校、研发部门、政府部门等需要的高端专门人才,他们掌握高级检索方法,能运用全球信息库对数据和信息进行选择和分析,是负责信息资源管理和数据库研究、开发与建设的高级信息主管和各级各类信息部门的高层管理者等。

  2.4 Erasmus Mundus 教育欧盟委员会

  在 2003 年设立了一个名为 Erasmus Mundus 的高等教育项目,由欧盟及其成员国教育部门等联合资助[17],旨在促进欧盟国家的大学生交流以及高等教育质量提升、创新和国际化。

  2005 年 CU 开始实施 Erasmus Mundus 硕士交换生教育,2014 年开设了 Erasmus+ Key Action 1 联合硕士学位项目[18]。为了配合上述项目的实施,IISK 推出了面向其他欧盟国家学生的 Erasmus+Courses 交换生学习项目。申请者需先在学习信息系统中查看每个学期开设的课程情况,IISK 会根据申请人数对课程进行适当调整。Erasmus+Courses 共开设了 8门课程:图书历史与数字人文、信息行为研究导论、应用项目管理、游戏研究导论、当代游戏研究问题(均为 4 学分),数字技术与新型学习文化(6 学分),捷克共和国学术图书馆(8 学分),媒体与文化研究——概念、传统与前沿(5 学分)。

  大多数 Erasmus Mundus课程都设在冬季学期[19]。Erasmus Mundus 交换生项目不仅关注学生的教育学习,也重视对他们的生活服务[20]。CU 为交换生提供配有浴室和厨房的宿舍及寝具、日常生活用品,供应能满足不同国家学生口味的自助餐。此外,还为交换生提供便利的公共交通和货币兑换服务,良好的医疗保障。为了帮助交换生尽快提高学习和沟通效率,愉快完成学习任务,IISK 也采取了一些措施,主要有:为每位来自其他欧盟国家的交换生指派 1 名本所学生作为其伴学伙伴,帮助他们尽快适应新环境,解决生活和学习上的各种实际问题;提供捷克语和英语的免费课程。

  3 CU 的经验及其对我国图书情报教育的启示

  信息社会和大数据时代,面对着海量数据,需要大量的新型信息人才,这给传统的图书情报教育带来了难得的机遇和严峻的挑战。传统图书情报教育只有抓住机遇完成转型,才能输出社会急需的信息专门人才。为此,应把培养目标从依托文献情报的“耳目、尖兵、参谋”类技术支持型人才[21]扩展为基于大数据和社会信息进行分析处理与战略规划类的管理决策型人才。在这方面,国外的不少大学已经率先进行了探索[22]。CU 的图书情报教育坚持传承,瞄准信息社会和数字时代的人才需求,主动进行探索、创新和转型,这些做法对我国的图书情报教育发展具有较好的参考借鉴价值。

  3.1 适应新文科建设需要,完善图情学科体系

  3.1.1 在守正与创新中调整学科领域 学科和教育的内容和形式会随着时代和社会的发展而变化。IISK 分析了自己面临的机遇和挑战,针对信息社会的需要重新界定自己的研究领域,认为自己从事的是情报和信息研究,应从历史、文化和信息等视角探讨传统媒体和新型媒体,乃至更广泛的信息、人员与技术之间关系。基于此,IISK 兼顾守正与创新,将学术活动集中在 3 个子学科领域:①图书情报学——既要研究传统的文献情报,更要面向数字时代聚焦社会信息;②图书文化——基于媒体历史和文化视角探讨在文化和历史持久浸润下的传统媒体;③新媒体研究——把研究对象从传统媒体扩展到新型媒体。

  IISK 在坚持传承的同时,按照学科发展的内在逻辑全面转向情报信息领域,将自身的学科优势与目前捷克国家对人才的需求结合起来,面向“大情报”与“社会信息”,设立了覆盖上述学科领域的 3 个层次 4 个教育专业。我国图情档学科也要根据“新文科建设”和学科转型升级的需要,强化学科内涵和学科体系建设。例如,可以借鉴 IISK 的做法,结合国情并在明确新文科建设目标的基础上,在现有的“图书馆、情报与档案管理”一级学科下增设目前国内社会认可度较高的“信息管理”或“信息资源管理”等二级学科,以实现传统媒体与新兴媒体的有效融合,逐步向“大情报”与“社会信息”转型,但同时保留传统的图书馆学、档案学等二级学科,以正视自身的历史和根源[23]。同时,与学科的变动相适应设立适应时代和社会发展需求的新型教育专业,并逐步提高人才培养层次。

  3.1.2 探索多学科交叉的“微专业”建设路径

  “微专业”是一个具有明确培养目标和内在逻辑关系的课程群组[24]。它遵循微小化、定制化的课程设计理念,将同类主题的课程按照逻辑关系组合成某种特定的知识结构体系。“微专业”教学方式打破传统的人才培养框架,其“可塑性”强,能在实践中灵活自主运用,便于实现多学科交叉和互补。IISK 的课程设置体现了“微专业”理念,其本科生和硕士生的选修课都能以分组形式选学。目前,国内图书情报教育虽然重视必修的核心课程教学,但对选修课程在学生个性塑造、核心素养和创新能力培养等方面的重要作用重视不够。比如,不少大学的“图书情报与档案管理”硕士专业开设的选修课程不仅未分组,且数量少、范围窄,难以体现出个性化和定制化的需要,不利于创新型人才培养。引入“微专业”理念,既便于图书情报领域与新兴行业领域的渗透融合,实现跨学科、跨专业、跨行业、跨学校的师资合作与资源共享,也利于人才培养的个性化和多样化,为创新图情学科体系、提升图情学科核心能力注入新的力量。

  3.2 对标时代发展要求,优化教育教学模式

  3.2.1 注重方法应用与实践

  教学 方法是理论联系实践的桥梁,IISK 非常重视研究方法学习,倡导理论学习要与社会实践并重,引导学生关注社会热点与学科前沿。为此,在本科阶段就开设了 1 组包括社会科学定量方法、实地调查方法、图书文化研究方法等的研究方法类选修课程,另外的信息组织、信息技术和信息服务 3 组选修课也都是面向实际操作、实际应用类的课程。研究生教育承接本科教育,但更强调面向社会信息实践的探索和运用,应用实践教学占比显著提升,教学常以专题研讨、现场考察、实习实践等形式进行。

  3.3 推进双一流建设战略,引导教育主体多元发展

  3.3.1 坚持问题与科研导向型办学理念

  CU 是研究型大学,有重视学术研究、“先研后教”的传统。IISK 首先根据信息社会需求,确定 3 个学术研究领域,设立了 3个研究中心,再聘请相关领域的知名专家组建起 3 个科研团队,并依托它们开展学术研究和人才培养工作。IISK 的研究生导师要结合中心的研究课题指导学生撰写在国际信息类期刊发表和国际学术会议论文集收录的学术论文,参与捷克著名图书馆人物传记、信息检索方法等著作的撰写工作。IISK 坚持以解决实际问题和学术问题为导向,这样既能充分利用各种教育教学资源来提升科研团队的研究水平,也能让学生在参与科研活动的同时将理论应用于科研实践并完成学习任务。

  当前我国图书情报教育机构可以借鉴 IISK 的基于科研开展教学的办学理念,以学科发展和社会信息问题为导向,结合当前我国双一流建设战略规划,以“双一流”建设学科为核心,建立特色鲜明的研究机构和学术团队,让研究生尽快参与科研活动,以研促学,提升他们的学术创新和问题解决能力。

  3.3.2 深化图情教育资源合作与交流

  IISK 重视教育合作,鼓励自己的学生选学 CU 文学院其他专业的课程,还与艺术学院合作设立了进行联合培养的新媒体研究专业。邀请、聘请捷克情报科学领域的专家学者参与课程教学、指导实习实践活动。至于国际教育合作,IISK目前它已与其他国家的 18 所高等学校签订了合作协议[29],学生可以申请成为 Erasmus 交换生或联合培养硕士,这样就能充分利用其他高校的教师、课程等学习资源,学习交叉学科知识。每年夏季 IISK 还与美国北卡罗来纳大学情报与图书馆科学学院合作,举办为期半个月的夏季研讨活动[30]。

  我国图书情报教育机构的校内、校际与国际合作虽然都有,但存在问题不少。首先,图书情报专业与所在院系的其他专业、校内的其他专业的合作不够深入,急需在课程、学分、指导、实习、实践、论文等环节全面升级;其次,与国内其他高校和机构的合作往往是签订合作协议,而之后的具体工作难有实际进展;至于国际合作,目前加入 iSchools 的高校已达16 所[4],但受国际局势影响,取得成效越来越难。因此,我国图书情报教育机构亟需深化合作。首先是加强国内合作,调整学科定位,细化培养方案,优化课程体系[31];其次是深化对外合作,目前我国图情国际合作中“中国元素”并不显著,缺乏对特色图情教育资源的优化整合。

  随着我国的强势崛起,图书情报教育的国际合作既需要探索利用各种资源提升办学实力,更需要形成深具中国特色和国际影响力的教育新模式。这将是我国图书情报教育界迫切要面对、思考和探索的新课题。结束语本文系统介绍了 CU 图书情报教育的产生与发展,目前其 IISK 的学科定位、研究领域、研究机构、研究团队、专业设置、课程体系、教育合作、办学特色、就业前景等情况,总结了其成功的经验与措施,结合“新文科建设”背景,指出对我国图书情报教育的主要启示。本文的不足之处:有关 CU 图书信情报教育方面的信息主要来自于 CU 及其文学院和 IISK的主页,其中有些本身不够全面、准确,故文中的部分相关内容可能也有疏漏;给出的启示,在针对性、启发性、有效性等方面尚有待完善;仅以一所学校为例进行案例分析,在方法上也有不足之处。期待着未来的研究能够更好地分析国外同行的成功经验,深入探讨我国图书情报教育的转型与发展问题。

  参考文献

  [1]Charles University. Univerzita [EB/OL].[2022-01-15].

  [2]Charles University. Science and research activities at Charles University [EB/OL].[2022-01-15].

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  [4]iSchools. Directory [EB/OL].[2022-1-15].

  [5]Institute of Information Studies and Librarianship. Our sections [EB/OL].[2022-01-15].

  [6]Institute of Information Studies and Librarianship. RESEARCH [EB/OL].[2022-01-15].

  [7]Faculty of Arts. Research teams [EB/OL].[2022-01-15].

  [8]Institute of Information Studies and Librarianship. Research teams.[EB/OL].[2022-01-15].

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